Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ＞＞＞ 颁奖类电视节目的策划 ——以武汉市“十大魅力教师”颁奖典礼为例 ◎夏一洪董睛 以中央电视台“感动中国”和中国 教育电视台“感动中国教育”为代表的 人物评选颁奖典礼类电视节目，已越 型性。比如第二届“十大魅力教师”中 纵观各种颁奖典礼类电视节目．展现 获奖者事迹的画面总能在现场引起 拿着蟒蛇上美术课的邹华章老师，一 边画着卡通人物素描一边教英语的 观众最大程度的情感共鸣，通过外景 短片的现场播放，能引领观众突破时 空的限制．全方位深入了解主人公感 人的故事．于是外景人物专题也成为 了颁奖典礼上的重要策划环节。 在第三届“魅力教师”颁奖典礼 上．现场观众几度被获奖教师的事迹 来越受到观众的关注和喜爱。一些地 方或战线在组织年度人物评选时，也 纷纷与电视台联手，通过拍摄电视颁 邓强老师：第三届“十大魅力教师”中 用英语ＲＡＰ引导高中生轻松学习的 李燕子老师，用自创的儿歌教孩子们 学习数学的黄青老师等等……其魅力 的典型性对最终的评选结果起着关键 性的作用，而这种典型性也是颁奖典 礼上必须展示给观众的策划亮点。 对教师魅力典型性的评判．在于 他们魅力之举所蕴藏的内在教育智 奖典礼节目。广泛传播当选人物的感 人事迹。笔者在５年间通过三次组织 策划武汉市“十大魅力教师”评选及颁 奖典礼电视节目摄制，深感这类电视 节目的策划应着力抓好如下三个重要 环节： 一与情怀感动得落泪，而这几次泪点的 引爆都源自人物专题的现场播放。比 如蔡甸区桐湖中学的谢建华老师．２３ 年来承受着血吸虫病反复感染的折 磨．不顾家人劝阻，始终坚守在血吸 虫疫区执教：黄陂区特教老师方海 霞．为了帮助失聪学生圆梦，十几年 、评选时注重人物的典型 慧。因为这种魅力的典型性并不是一 种外在浮夸的作秀，而是对于教育教 学的内在思考与无畏践行：在邹华章 特立独行的做法背后是对美术教学 的大胆创新；邓强图文并茂、惟妙惟肖 的英语教学背后．更是对业务的孜孜 性和故事性 一台颁奖典礼的最终目的．就是 要让观众折服于每一位获奖人物的 如一日陪伴照顾他们，最终让孩子们 打开心扉、开口说话：外表活泼开朗 感人事迹，同时通过获奖人物的榜样 作用，引领和激励人们的人生观和价 值观。在由武汉教育电视台参与举办 的前后三届“武汉市十大魅力教师”评 以求与勤奋探索：李燕子用心良苦的 “萌”，其实是为了缓解高三学生备考 压力的教育智慧：而“开心果”黄青老 师的背后，则有着一个鲜为人知的悲 情故事……所以教师的魅力典型性 一的黄青老师，更因倾心工作、过度劳 累而导致三次流产，至今无缘成为一 名母亲……真实故事的感染力是最 强大的．这几段人物事迹的短片在颁 选，可以说所有被推荐参赛的教师，都 是全校乃至全区最优秀的教师．几乎 奖典礼上穿插播放后．赢得了现场观 每一位选手都有着骄人的教学业绩 和突出的专业素养。那么到底是什么 让他们在魅力ＰＫ中脱颖而出呢？华 定是与教育 教学紧密联系． 并且是在多年 执教的深厚教 育功底与独到 教育智慧的基 础上，经过不断 的思考与实践 积累而成。 而除了典型 性，一些有故事 的选手也会深 中师范大学的范先佐教授在第三届 “武汉市十大魅力教师”颁奖典礼上这 样总结：“教师的魅力源于对人民教育 事业的忠诚和热爱，源于高度的责任 感和强烈的事业心，源于对学生无私 的爱．源于高超的教育教学技能．源于 生活中的点点滴滴。” 由此可见．魅力教师首先应该是 一名模范教师，但他同时还得具备一 些特质，这种特质正是魅力教师的典 得评委的青睐。 ｌ ９２ ＜＜＜Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ 众的军声与 水．成为整台节日的一 求。 万老帅正足十儿，牛如一日小仪 多乙 ，ｒ刀回：帚一庙是用一般 庸、 大亮点。 照顾孩子们的生活，更守护着他们内 慧、大爱、阳光”四个章节，展示了新时 二、再现时注重形式的可视 性与互动性 从第一届“魅力教师”颁奖典礼至 今，所有现场节目均由参加评选的老 师们出演，而并非外请专业的歌舞演 员。“课堂是我的舞台，舞台是我的课 堂！”这是第三届“武汉市十大魅力教 师”颁奖典礼的口号，要让老师们充满 心深处那个可望而不可及的梦想，并 鼓励孩子们：“梦想即便遥远．但也要 为此努力、不能放弃！”这种心与心的 代教师的魅力：第三届探寻的是教师 魅力的源头——“修于业、见于行、融 于美、源于心”。由此可见，每一届颁 交流，打开了孩子们的心扉，得到了孩 子们的接纳、信任和喜爱。策划者在 被这个故事感动之余．马上萌生了帮 助聋生圆梦这一创意。这个环节在颁 奖典礼的现场由三部分构成。首先是 播放反映方老师事迹的短片《守护折 奖典礼都有一个对于教师魅力的主题 性提炼．都是一次对教师魅力的艺术 性升华。而这个主题会贯穿在颁奖典 礼的策划全过程中，每一个节目、每一 处细节，都会紧紧围绕这一届的主题 思想进行策划设计，将其教育专业性 自信地站在舞台上，就要把舞台打造 成老师们的课堂。这就需要节目策划 者用可视性、互动性等舞台再现形式， 对选手进行巧妙的包装设计．为他们 度身定制最适合的节目表现形式。 “魅力课堂”是“魅力教师”颁奖典 礼的经典节目形式，即把一节４５分钟 翼天使的梦想》，之后紧接聋生们现场 表演的歌舞节目《圆梦》，最后是主持 人与观众的互动。当全场观众在主持 人的引领下，用手语对聋生们说：“你 们的表演真棒！”的那一刻，方老师在 全场观众的帮助下让这些特殊的孩子 们终于实现了自己的梦想，成为了聚 与艺术性巧妙融合。 同时，颁奖辞也是艺术性与教育 专业性结合的最佳体现形式。作为颁 奖典礼的灵魂，颁奖辞是对获奖教师 所具魅力最精炼的浓缩，也是对获奖 者的一个画像和综合评价。一台颁奖 典礼的成败以及其奖项在公众心目中 的课程浓缩设计为３分钟左右的舞台 节目，根据不同老师的不同魅力特点， 设计出符合电视节目“可视性”的舞台 表现形式。在第三届“魅力教师”颁奖 典礼上，数学老师宋俊、英语老师李燕 子、物理老师朱丽琨和学生们一起表 演的《课堂ＲＡＰ串烧》、品生课老师曾 莉表演的《趣味课堂》、男幼师李浩和 小朋友一起表演的《爸爸老师的童话 课堂》、职校老师马丹和学生们表演的 光灯下光彩四射的舞者。通过策划者 的精心布局与完美实施，最终，不仅孩 子们的梦想成真、方老师的魅力绽放． 同时也让现场所有参与互动的观众都 得到了一种助人为乐的成就感与喜悦 感．在引爆泪点的同时，也达到了励志 效果。这一现场与观众的“互动性”设 计，更是让颁奖典礼的气氛达到了最 高潮。 三、是否具备信服力，颁奖辞的撰写十分 关键，它应当画得像、评得准、文字凝 炼，从而达到画龙点睛的效果。 在颁奖辞撰写时要避免的问题 是：一是找不准选手特点．画出的像． 像你像我又像他，缺乏个性特征。二 是仅从一般社会人和媒体人角度作评 价，找不到选手最本质、最独特的新闻 点，不能从专业的角度去理解、分析、 策划时注重节目的艺术 评价选手的行为．评价的结果就只能 是隔山观海、隔靴搔痒。 《点亮迷失的青春》、西藏中学王婧老 都把老师们在课堂上的魅力表现搬 上了舞台，他们的表演既让观众看到 了教学的实效性．又显示出电视节目 的观赏性和可视性。 作为颁奖典礼类的电视节目，互 动性也是设计现场表现形式的关键。 师和藏族学生表演的《深情的哈达》， 性与专业性 作为武汉市教育界的一大盛典， 两年一度的十大魅力教师评选及颁 奖典礼承载着社会对于教育的关 注、广大市民对于教师这一行业的 了解，以及教育业内人士对于全市 教师整体业务水平的认可。较之其 从第三届武汉市“十大魅力教师” 颁奖典礼的现场效果和各界评价来 看，颁奖辞给观众留下了深刻印象，提 升了颁奖典礼的教育高度与艺术品 质，让整台节目在专业性与艺术性上 得到了比较完美的结合与展示。 自２００８年第一届评选至今．“武 在颁奖典礼的现场，与观众的互动一 定要用得有必要性、恰到好处．这样才 能达到策划者预期的目的与效果。第 三届“魅力教师”颁奖典礼上．与观众 他类别的颁奖典礼，“魅力教师”的 评选有其特殊的专业性，而作为一 台颁奖典礼类的电视节目，艺术性 的收视需求更不可或缺。那么如何 汉市十大魅力教师”评选及颁奖典礼 不仅为全市教育工作的发展、教师队 伍的成长、教师形象的树立起到了积 极有效的推动作用，同时还取得了教 的互动只用了一次，是在特教老师方 海霞和她的学生们的展示之后——由 于方老师的学生们生理上的残缺，大 多数人包括聋生的家长，都只关心孩 子们的生活起居，很少有人会关注到 这些孩子也有自己心中的梦想与追 让一台颁奖典礼类电视节目兼具艺 术性与专业性呢？ 纵观三届“武汉市十大魅力教师” 颁奖典礼的策划：第一届的主题是 “德、爱、道、艺”，即教师的魅力体现在 品德修为、无私爱心、教学技巧和多才 育影响力与电视传播力的双赢，其节 目收视率逐届攀升，已成为武汉教育 电视台的知名活动品牌。总结其经验， 对于办好同类型电视节目，将起到积 极的示范效应。 （武汉教育电视台） ９３ ｌ