Ｊ４． 学习动机的培养 文／李倩 摘要：学习动机研究是教育 理学研究的重点内容之一，近年来，研究逐渐走向成熟和精细化 本文试总结有关学习动机的概念并梳 理相关研究，提出了具体的培养方法措施。 关键字：教育心理：学习动机；培养 一、学习动机的概念 学习动机的概念源于动机这个概念，“动机”这个词正式在文献 书籍中出现是２０世纪３０年代。由于动机与人的行为有关联，具有复杂 性，其概念并没有明确，基本可分为四类：首先是内在观点，其观点从 内部需要出发，将动机界定为“推动人们行为的内在力量”，“动机是 个体的内在过程，而行为是这种内在过程的结果”…等；其次是外在观 点，其观点强调行为的外在诱因等，将动机规定为“为实现目的去行动 的原因”：三是中介过程观点，认为“能引起个体的活动并使该活动朝 向某一个目标进行，以满足个体的内部动力” ；最后是整合动机观， 其认为动机是在自我调节作用下，个体使自身的内在要求（如本能、需 要等）与行为的外在诱因（目标、奖励等）互相协调，从而形成激发、 维持行为的动力因素”。广大学生的学习受多方面的因素（兴趣、需 要、个人的价值观、态度、志向水平） 影响，主要是受到学习动机的 支配。上述四类概念里，本文认同即学习动机是在自我调节的作用下， 个体使自身的内在要求（如本能、需要等）与学习行为的外在诱因（目 标、奖励等）相协调，从而形成了激发、维持学习行为的动力因素。 二、学习动机的研究概况 动机问题是心理学研究的重点论题之一。在教育心理学中，动机总 是始终与学习相随。社会普遍认为动机总是产生于学习过程，而学习过 程通常也包含了动机。 在２０世纪６０年代以前，学习动机的研究主要是受到行为主义的影 响，大多把个体看成是受外部环境控制、无主观能动性的个体，注重探 讨推动个体产生活动的外部原因，如表扬与批评、成功与失败、对结果 的期望、合作与竞争、奖励与惩罚等各种因素对个体动机行为的影响。 在２Ｏ世纪６Ｏ年代以后，研究的主流是关注个体认知因素在学习动机形 成中的作用。目前，众多国外学习动机研究大致包括理论分析研究与实 证分析研究。 一类是理论分析研究。Ｈｏｕｌｅ在《心灵的探究》中提出三个因素类 型论，首先是目标取向：是以学习看做完成明确目标的方法；其次是活 动取向：参与学习的基础是学习环境的意义，与学习活动目的、内容无 关；再次是学习取向：为求知而求知学习 』。 第二类是实证分析研究。 《自我效能：学习的必要动机》中阐述了 自我效能信念对学生学业情景的改变，对自律学习过程的相互作用和学 业成绩思想的传播都是非常重要的。Ｎｏｎａ Ｔ ｏｌｌｅｓｏｎ把动机认知论在课 堂中运用，其认为教师能够应用动机理论去分析其与学生的相互影响， 发展与学生相互作用的模式 这种模式可以强化学生在与成绩有关的任 务中增加努力的愿望。伴随着社会认知研究的发展，以社会认知为中介 的作用正逐步成为学习动机研究的热点 。 三、具体培养学习动机 学习的动机是对学习行为的激活和唤醒，是激励学生进行学习活动 的重要心理因素，是学习积极性的重要内容。通过学习，如能正确了解 与培养学生的学习动机，使其在同等条件下，充分发挥潜在能力，将促 使在学习成绩和学习能力有一个质的飞跃。 （一）了解和满足学生的需要是促进学习动机的产生的基础 学生的学习动机来源于需要，需要是所有学生学习积极性的源泉。 ３ ６ 培养学习动机，是指学生从没有学习的需要或很少有学习的需要，到产 生学习需要的系列过程；是让学生把社会的需要等各方面的客观要求变 为自己发自内心的学习需要，把已经形成潜学习需要调动起来。教师在 培养学生的学习动机问题上，首先应重视研究学生的心理需要，分析学 生存在的问题以及合理需要是否得到了应该有的满足，再通过采取一系 列强化和训练手段让学生掌握认知和行为策略方法，最终内化成心理需 要，形成自觉性、坚定性、自制力等优秀学习品质。因此教师要善于选 择适当的强化物去满足学生们的合理需要，促使他们学习动机的产生。 （二）注重培养学生的成就动机，促使学生学习动力的持久 成就动机也是学生学习的源泉之一，使学生的学习动力保持旺盛。 成就动机强的人，通常对成功感至０骄傲，对失败并不那么沮丧。他们的 情绪乐观健康，对未来成功的预期比较高。而成就动机弱的人则相反， 他们对成功没有很多追求，并且非常害怕失败，焦虑程度较高，心情容 易压抑，对未来成功的希望估计偏低。虽然追求成功和回避失败二者都 能促进人去学习，但是在心理上起到的作用却不同。追求成功使人精神 为之一振，积极进取，学习效果好；回避失败使人焦虑压抑，消极被 动。因此，应教育学生努力提高自己的成就动机 ］。 （三）培养学生正确的归因观 人们把成功和失败归类于何种原因，对日后的工作态度和积极性有 显著影响。所以，对学习结果的归因，对学习行为同样也会产生影响。 当一个学生自己努力时，他成功了将归因于自己付出的努力，失败了归 因于自己不够努力。这种内归因的归因方式对于培养学生内在动机，正 确形成认识失败，面对失败不会轻易受环境影响的态度，形成良好的自 我意识有着非常重要作用。 （四）培养学生的认识兴趣 兴趣是积极探索事物或进行活动的倾向。认识兴趣是推动学生学习 的内部动力 当学生对某种事物感兴趣时，这种兴趣就会促使他积极地 向这方面探索，并获得比别人更多的知识，能力也更强。我们可以通过 丰富教学内容来培养学生的兴趣。美国心理学家布鲁纳曾说：对所学教 材本身的兴趣是学习的最好刺激。”常用方法主要包括：１、丰富语言 表达，充实教材内容。这样更容易让学生引起共鸣，教师提出的问题需 符合实际，难易适当，以此来培养学生的学习情趣：２、定期补充新鲜 知识，紧跟发展形势。教师要特别注意选取那些发生的时间性距离近和 新科技信息，在课程教学中广泛运用。 （作者单位：湖南铁路科技职业技术学院） 注释： ①刘惠军，王斐．１９９４—２００２年国内学习动机研究状况分析［Ｊ】．教育探索， ２００４，（１２）：１Ｏ６—１０７． ②张爱卿．动机．论：迈向二十—世纪的动机心理学研究［Ｍ］．武汉：华中师范大 学出版社，１９９９：７７—７８． ③王瑜．学习动机研究的新进展及趋势展望【Ｊ】．当代教育论坛，２０１１，（１１） ：４０—４１． ④张咏梅，郭春彦，等成就目标分类的情景实验研究【¨．心理科学，２０１２， ２４（１）：２２—２５． ⑤刘海，庄明科．成就动机多重目标理论【Ｊ】．心理与行为研究，２００４，２（ ２）：４７４