让识字教学更给力

让识字教学更给力

“识字、写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。”可是在教学中，却存在着很多问题。不少教师在教学时，采取一种最为直接的方法，即先引出课题，然后学生学习生字。这种识字方式程序化、抽象化，学生感觉索然无味，只能被动地接受知识。本文就如何提高小学生识字能力提出了些许建议。

标签：识字教学；小学生；情境

一、激趣开智，题眼引入

成功的课堂，一定是学生学习高度自觉的课堂，教师应运用学生喜闻乐见的形式引出生字，调动学生参与课堂的积极性，努力创设“课伊始，生亦入”的良好教学氛围。

如，教学《棉花姑娘》时，我设计了这样的趣味引入。师（视频出示棉花地）：“认识吗？”（有这方面生活经验的学生简要介绍。）出示棉花，让学生看、摸。然后说一说，棉花是什么样子的。（以颜色、形状、感觉等为切入点）教师适时小结：“文中把棉花当做人来写，并给它起一个动听的名字。棉花是植物的一种，因此是木字旁；它通常是白色的，用它做毛巾可舒服了。”板书“棉”。引导学生：“你们喜欢它吗？喜欢它的哪个方面呢？”

课题是文章的眼睛，紧扣题眼创境引入，让学生如身临其境，在真实的情境中，有了初步的感知，教师又让学生看一看，摸一摸，在亲身的体验中，对棉花形成了全面的印象。在实际的教学中，还可以根据实际情况和教学进度作适当的补充，利用身边的资源来体会一下字的偏旁与字的关系，让学生既掌握了生字，又习得了识字的本领。

又如，教学《称赞》时，新课伊始，我让学生观看了课文的视频。师：“谁能告诉大家，什么叫称赞？这个词有许多小伙伴，你能说出他们的名字吗？”生：“赞美、夸奖等。”师：“哪位细心的小朋友告诉大家，谁称赞了谁？”学生回答。教师根据学生回答，把“刺猬”等词语和学生一起写到黑板上，现在孩子们看到的这几个词语，已经不是孤零零的几个字，而是奔腾跳跃的小动物，再来认这几个词语，是再容易不过的事了。

二、入情入境，以境引字

中国汉字是方块字，作为一种表意文字，是世界上最美的文字之一。它不应是线条组合的简单符号，而是集音、形、义、情于一体的生命体。教师如能巧妙创设一种情境，让学生在美妙的情境中畅游，往往能收到事半功倍的效果。

“蚜、盼、治”是《棉花姑娘》第一自然段中的生字，我让学生采用入情入境的方法进行感受。师（先出示大片大片绿油油棉花地的场景，再转到一小片生病

的棉花图）“你们有什么发现？”生：“两处棉花不一样。”师：“不一样体现在什么地方呢？”“猜一猜，是什么原因呢？”适时小结，师（出示蚜虫图片）：“同学们请看，它就是可恶的蚜虫，它以吸食植物的汁液为生，它是一种农业害虫。所以课文说它是……同学们，再来看一看这个‘蚜’字，你们记住它了吗？”学生自由表达。师： “现在如果你就是那位生了病的棉花姑娘，你心中最最希望做什么？”生：“棉花姑娘心中最想有一位医生来给她治病啊！”师：“心中最想、最希望的就叫盼望。你有过盼望的时刻吗？”学生交流识字方法，可以是生病中的棉花姑娘着急地睁大眼睛，正在急切地盼望着有一位好医生来到自己的身边。对于“治”，学生可以自主查阅相关资料。

三、图画渲染，观察识字

我是这样教《棉花姑娘》文中的“啄”。师：“谁最先来给棉花姑娘治病的呢？治好了吗？如果你是棉花姑娘，你会怎么想？心情怎样？盼来了谁？”生答后共同板书“啄”。师（播放啄木鸟的视频）：“仔细观察这只鸟与这个字，你有什么发现？”指名生答。师生小结：“啄木鸟给你的最深印象是什么？啄木鸟是益虫，一天就可以吃掉很多很多害虫，你能找到害虫藏在哪儿吗？”在识字的过程中，始终把学生放在了主体的地位，调动他们的感官，动手，动眼，动脑，学生既记住了生字，又懂得了相关的科学知识。

紧扣汉字的不同特点，引导学生通过观察、想象，把它融入具体的语境之中，将学文与识字巧妙地融为一体，做到字合词，词汇句，句成文。

教学实践有力地证明：坚持随文识字，学生的识字效率大幅提高，识字的质量进一步提升，可改变学生们对汉字的看法，学生识字兴趣日益浓厚，语文素养也得到了提升。

参考文献：

[1]薛燕飞.生活，让识字教学更给力[J].网友世界，2013（12）.

[2]袁 星.让识字教学变得更有效[J].学生之友（小学版），2011（10）.