整合各领域教育目标 促进幼儿语言运用能力发展

语言是人类一切智力发展的基础，幼儿期是语言发展的“关键期”。因此，在幼儿园的教育中，语言教育有着极其重要的意义。教师应努力营造语言运用的环境，运用各种教学手段，激发幼儿学习语言、运用语言的兴趣，还要充分挖掘日常生活中的契机，有效整合五大领域教育目标，使其相互结合，有机渗透，使幼儿的语言运用能力在积极互动的环境中得到真正的全方位的发展。 一、语言交往环境要自由宽松

《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，因此认为发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要创设一个让孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，现在的语言教育不仅仅是教孩子学认多少个字，会背多少首诗，它更注重于幼儿的语言表达。我们平时不乏看到有些人满腹经纶，学问至深，与人交流起来却结结巴巴，语无伦次，成了典型的“高分低能儿”。所以我们强调语言教育过程中的语言交际功能，重视幼儿在使用语言的过程中学习语言。 《纲要》要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。所谓自由，是指教师不要在乎孩子发言多么准确或者优美，让每个孩子都说说自己的想法，或在很多孩子争着说的时候，采取分组自由讨论的方式让每个孩子都有机会说，这样他们就有了语言运用的机会；所谓宽松是指让孩子感到没有压力、没有恐惧，不过分判断

孩子的对错与好坏，师生关系应该是平等和谐、理解接纳，支持与鼓励式的。宽松的语言环境是愉快的，是积极主动的，更是允许出错的。

二、语言运用情境要真实丰富

儿童的语言在运用的过程中提高，而语言的运用又要在语言交流中才能实现。在幼儿园里，教师要给幼儿提供真实丰富的语言运用情境，帮助幼儿运用语言进行交流。

1、在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往。

语言活动内容十分广泛，主要有故事、诗歌、讲述、谈话、语言游戏等。丰富的教学内容，要求教师在选择时也要因时、因地、因环境而宜，采用不同的教学方式。以下是我在教学中的一些案例，提出来和大家一同分享。

谈话活动中幼儿学习如何倾听别人的语言，并采用合适的内容和语言形式与他人交谈，如：《火车》通过课件引导幼儿观察和讲述，在了解了燃煤、燃油、电气化等火车和特点之后提出：“如果你是工程师，你想设计什么样的火车？”幼儿通过大胆想像，讲述出“我要设计太阳能火车，根本不需要燃料”，“我要设计无轨火车，让它想开到哪就开到哪。”“我要设计超速火车，速度像火箭一样快”。 通过看图讲述来发展孩子的口语表达能力时，可提供一些有情节的图片，如《小红伞》、《猫医生过河》、《捉迷藏》等等，以设问来开展活动，运用描述性的问题，如“是什么”、“有什么”、“是什么

样的”、“有谁”、“在做什么”、“是什么表情”等，让孩子描述画面的人物和景物，让孩子主动去看，去想，去说。采取集中与分组讨论相结合，看和表演相结合的方法，让每个孩子都参与进来。 在故事教学中教师可引导幼儿在理解故事内容的基础上，续编结尾，改编故事情节等。如故事《司马光》中，通过故事教育幼儿当别人有困难时要积极动脑想办法帮助他，但通过改编故事情节、结尾，让幼儿思考用什么办法还能救出落水的小朋友？鼓励幼儿大胆想像，积极表达，有效调动起孩子的积极性。于是幼儿也大胆地说出了自己的办法：用游泳圈、轮胎、绳子、抽水机、呼喊成人、拨打110等。

2、日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往、操练、扩展自己的语言经验。 《纲要》提出“发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。所以说，语言不是孤立的，它与科学、艺术、社会、健康等其他的各个领域有着密切的联系。幼儿在语言学习中的收获对其他方面的发展起着良好的促进作用，而其他领域中获得的谈话内容、题材和经验，最后又在语言领域中得到整合，幼儿就是这样循环的过程中学习语言、交流语言、发展语言。

比如在科学活动中，幼儿不仅学到了科学知识，还丰富了高矮、长短、粗细、正方体、球体、长方体等词语。音乐活动中，幼儿需要正确的语音，清晰的吐字才能较好地表现歌曲，还能用语言描述

音乐中的情感，高兴、伤心还是害怕等等。美术活动中，幼儿还要借助语言讲述自己的作品和评价别人的作品。除此之外，师生之间的相互交往和同伴间的交流或是在游戏过程中，都能使幼儿运用语言的能力得到实际的练习。所以我们幼儿园语言教育决不能忽视这些日常的和渗透的环节，不能把关注点集中在专门的语言教育活动上，更应重视的是对幼儿来说每天每时都会存在的学习运用语言的机会。

三、要有创造性运用语言的机会。

反思我们的语言教育活动过程，教师与幼儿交往的时候总是以教师为主，有教师一问到底的现象，这样会制约幼儿想像的空间，扼制了幼儿创造性使用语言的机会。如：教学中的“好不好”“是不是”“对不对”，幼儿的回答只是肯定或否定，这样的回答使幼儿的创造性语言得不到发展。为给幼儿提供充分的创造性使用语言的机会，教师就要精心设计提问，为幼儿提供广阔的想像空间。如：《龟兔赛跑》中，在幼儿理解故事内容的基础上，师提出“假设乌龟和兔子进行第二次赛跑，结果会怎样？”幼儿通过想象，说出：“兔子赢了，乌龟也赢了，它俩并列第一名。”并讲出适合的理由。师再提出“改变比赛场地——途中一条小河，结果会怎样？”幼儿说出：“乌龟赢，因为它会游泳、而兔子不会。”“它俩并列第一名，因为乌龟驮着兔子过了河，手挽手一同到达了终点。”“兔子赢，乌龟驮兔子过了河后，兔子飞奔到了终点。”如此发散性的思维，为幼儿提供了创造性运用语言的机会，发展了幼儿的口语表达能力，

也巩固了幼儿对龟兔特点的认识。

总之，幼儿语言能力的培养是一个长时间的连续的过程，不仅是家长和教师的工作，更是整个社会的责任。作为我们幼儿教师，一定要做好支持者，合作者和引导者，为幼儿创造更多的语言学习的机会！