第２８卷 第３期 辽宁教育行政学院学报 Ｖｏ１．２８ Ｎｏ．３ ２０１１年３月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｌｔｕｔｅ Ｍａｒ ２０１ｌ 语篇分析对大学英语阅读的影响探究 李艳梅 （沈阳师范大学，辽宁沈阳１１００３４） ［摘要】探讨语篇分析对大学英语阅读的影响，针对现在大学英语阅读教学中存在的不足 之处，从宏观和微观两个视角来进行分析，运用语篇分析理论指导英语阅读教学，以达到提高学生 阅读能力，改善阅读课堂教学效果的目的。 【关键词１语篇分析；宏观分析；微观分析；语篇的衔接 ［中图分类号】Ｇ６４ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］ １６７２—６００２（２０１ １）０３—００５８—０２ 一、引言 价，从而对文章进行欣赏性理解这一较为理想的水 基础英语是英语专业学生的必修课，旨在培养学 平。对宏观分析是对语篇的外部分析即文章的语场、 生综合运用英语的能力。教育部新制定的《高等学校 语式。这需要把文章看成一个整体，在阅读前让学生 英语专业英语教学大纲》指出，在基础英语课程中，通 注意文章的内容结构，进行篇章预测及简单理解，这 过对语言进行基础训练及对篇章的讲解分析来逐步 样学生的目标意识就比较强。因为文章都和中心有 提高学生的语篇阅读和理解能力，了解各种英语文体 关，教学过程就可以围绕中心、分析标题，让学生从纵 的表达特点和表达方式，熟悉常用的英语句型和扩大 深方向把握全文层次和内容，使学生逐步认识到阅读 词汇量，具备基本的口头与笔头表达能力。教师在课 需要在一定的语境中，特定的文化背景内，凭借语言 堂上应积极鼓励学生参与各种语言交际活动，使之获 系统提供意义，从而在语篇层次上理解文章。在学生 得基本的教学技能，达到新《大纲》所规定的听、说、 预读的基础上，教师可以给学生讲解文章的背景知 读、写等技能要求。新《大纲》明确提出了对学生篇章 识、展示图片、应用课件这些手段来营造适宜的课堂 理解能力的要求，但在实际基础英语教学过程中，教 物理环境，简要介绍一些作者生平、创作背景、文化环 师往往强调对语篇的微观理解，如过分重视词汇和语 境和带有学科色彩的科学知识，提出一些启发性的问 法的教学，往往采用从部分到整体、自下而上的教学 题。教师也可以对比中西方文化背景的差异，这样学 模式，这种以语法为中心的教学模式忽视了语篇的宏 生就可以运用已掌握的知识信息对作者观点进行评 观结构、内容的衔接连贯、主题的推进，妨碍学生对文 述、了解语篇结构脉络，从宏观上认识语篇。教师在教 章的整体理解和把握以及语篇阅读理解能力的提高。 学中，可以穿插一些练习，练习口语表达，进行讨论和 所以，从宏观视角来分析语篇是十分必要的。 复述，通过师生一起探究文章发展的布局、写作技巧、 二、宏观视角分析 修辞、文体等，对文章的主题加深认识。 “语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语 另外，由于语篇有不同的交际功能，体裁也有区 境下表示完整语义的自然语言”。可以看出，一系列连 别，语篇的宏观结构也不相同。记叙文多有开端、发 续的语句组成的语言整体即语篇。美国结构主义语言 展、高潮、结局四个部分；新闻多呈倒金字塔形：标题、 学家哈里斯首先提出“语篇分析”理论。这一理论强调 导语、主体；书信一般是由称呼、正文、祝词和落款组 对文章进行分析要从语篇的整体出发，研究上下文、 成；议论文和说明文多用总一分一总结构。掌握不同体 语义、社会文化语境及各段落的相互关联来理解语 裁语篇的特点，有助于顺利阅读的进行。 篇。文章阅读是一项复杂的心理活动。学生对语篇的 三、微观视角分析 微观分析包括理解词义、句法、文章结构和内容并作 从微观视角分析语篇，就是要对语篇的具体内容 出判断，再根据自己的观点与文章内容进行理解评 进行语言手段的分析，了解语言点、语法、词汇知识、 【收稿日期】２０１１－０１—３０ 【作者简介】李艳梅（１９７８一），女，内蒙古赤峰市翁牛特旗人，沈阳师范大学外国语学院硕士研究生。 ・５８ ・ 语篇衔接手段。培养学生运用语言的能力、了解语篇Ｄｏ ｙｏｕ ｗｏｒｋ ａｌｌ ｔｈｅ ｗｅｅｋ？一Ｎｏｔ ａｌｌ ｔｈｅ ｗｅｅｋ．③省 衔接手段。在阅读中，注意引导学生通过快速有效的略，是同类关系，指下面省略的句子的成分要依靠前 阅读、猜测词义、推理信息来把握语篇。阅读后，分析面已经出现的指同类事物的项目来解释，体现在动 语言要点、重点词汇、词义辨析，然后再分析文章主词、名词、小句中，￣Ｉ］Ｄｅｓｋｓ－ｂｌａｃｋ；Ｓｈｅ ｗｉｌｌ ｈａｖｅ ａ 题，可以引导学生进行交际活动，如讨论、总结、情景ｐａｎｙ．一Ｙｅｓ，ｓｈｅ ｗｉｌ１．④连接，是有机关系，指把两 演练，加强运用语言的能力。另外，适当养成学生对指个句子，或者比句子大的单位以一定的逻辑语义关系 代、连接、替代、省略及词汇衔接等的衔接手段的敏感联系起来，体现为连词、连接成分，如Ｓｏ，ｗｈｉｌｅ，ｉｆ， 性。可以查找一些相关的语言材料进行训练。当指示ａｎｙｈｏｗ，ｅｔｃ．⑤词汇衔接，是同指、同类、同延关系，是 代词ｔｈｉｓ，ｔｈａｔ，ｏｎｅ，ｔｈｅｓｅ，ｔｈｏｓｅ，ｉｔ等出现时，鼓励 由语篇中不同句子中的词汇建立起来的语义关系，体 学生从上下文中找出线索，找出这些指示代词所指代现为词汇，如ｗｏｒｋ—ｗｏｒｋ，ｗｏｒｋ－ｊｏｂ；ｗｏｒｋ—ｔｅａｃｈｉｉｎｇ． 的内容，逐步培养学生独立的思辨能力。 具体在阅读中，某些连接成分体现了语篇中的各 下面从语篇的衔接方面来探讨语篇的阅读。在种逻辑关系。￣ｌＷｉｒｓｔ，Ｓｅｃｏｎｄ，Ｎｅｘｔ，Ｆｉｎａｌｌｙ表序列；Ｉｎ 《英语的衔接》中，Ｈａｌｌｉｄａｙ和Ｈａｓａｎ提出了语篇衔接ａｄｄｉｔｉｏｎ，ｍｏｒｅｏｖｅｒ表递进；Ｔａｋｅ…ａｓ ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ，Ｆｏｒ 的概念。他们指出，“我们用‘衔接’这个词专门指那些ｉｎｓｔａｎｃｅ表举例；Ｓｏ，Ａｓ ａ ｒｅｓｕｌｔ表结果；Ｉｆ ｏｎｌｙ…， 组成语篇的非结构性关系。它们是语义关系，语篇是Ａｓ ｌｏｎｇ ａｓ表条件。提高对这些连接成分敏感性有助 一个语义单元。”形式和特征本身并不是衔接关系，是于理清段落层次，鼓励学生在写作中有意识地加以模 用于体现衔接关系的。衔接机制是体现衔接的。当衔仿运用，或用口头、书面表达的形式练习。 接关系出现时，有关的形式特征才被视为衔接机制。 四、结语 韩礼德和哈桑认为，衔接的实现可以通过指代成分， 综上所述，语篇分析这种动态的教学策略在英语 如人称代词、指示代词和比较成分，语法结构的省略的阅读教学中是一项必要的手段和方法。对语篇分析 和替代、连词、连接成分和词汇。由这些成分组成的衔的研究已经近３０年，在理论和实践方面都在不断完 接关系被分别称为指称（ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）、替代（ｓｕｂｓｔｉｔｕ一善。由于它与语篇阅读不可分割的特点，越来越多的 ｔｉｏｎ）、省略（ｅｌｌｉｐｓｉｓ）、连接（ｃｏｎｊｕｃｔｉｏｎ）、词汇衔接研究者都对它产生了浓厚的兴趣。在课堂阅读中引入 （１ｅｘｉｃａｌ ｃｏｈｅｓｉｏｎ）。这些衔接机制都必须是体现存在语篇分析理论，会调动学生的积极性和主动性。教师 于句子之间的意义关系。虽然在句子之内也存在衔接作为指导者，应根据具体的教学内容需要、语篇的文 关系，但它们是通过语法结构实现的，并不是我们讨化和情景语境来创设适宜的教学活动，锻炼学生的语 论的内容。所以，韩礼德和哈桑所指的衔接关系是存篇表达能力，强化学生语用能力，从而提高其交际能 在于句子之间的意义关系。 力。通过不断探索，从根本上使大学英语阅读教学的 然而，句间关系是一个句子到另一个的线性运面貌焕然一新。 动。这种衔接也可以从篇章的一个部分延续到另一个 部分，或整个文章中。因此，衔接也被看作是存在于句 【参考文献］ 子层面的。英语语篇中有五种衔接类型：①指称，是同 指关系，指在下面出现的句子的成分的解释要依靠前［１ 刘辰诞．］教学篇章语言学【Ｍ］．上海：上海外语教育 面已经出现的指同一事物的项目，体现为代词指前面 出版社，１９９０． 出现的为名词、名物化成分、代词等，￣ＨＳａｍ—ｈｅ。②替［２】胡壮麟．语篇的衔接与连贯【Ｍ】．上海外语教育出 代，是同类关系，指在下面出现的句子成分的解释要 版社，１９９４． 依靠前面已经出现的指同类事物的项目，体现为名词 可用ｏｎｅ，ｏｎｅｓ；ｍｉｎｅ，ｙｏｕｍ，ｈｉｓ，ｔｈｅｉｒｓ，动词可用ｄｏ， （责任编辑：刘向宏） ｄｏｅｓ，小句可用ＳＯ来替代ｏ￣ｆｌＢｏｏｋ—ｙｏｕｒｓ；Ｗ０ｒｋ—ｄｏ； ・５９・