基于核心素养的小学数学教学探究

基于核心素养的小学数学教学探究

叶正芹

（江苏省阜宁县施庄中心小学，江苏盐城 224000）

摘　要：我国现阶段数学教学正在不断改革，为推动数学教育领域中素质教育的不断发展，对学生进行数学核心素养的培养，是目前我国数学教师必须去重视的。同时，新形势下的小学新课程改革也提出，教师需要在教学实践的过程中将学生的理论基础知识与学科技能的实践进行共同提升，在此前提下还要加强对学生的学科核心素养的培养。因此，在现代小学数学的教学活动中，教师还需将核心素养深入到所有的教学过程中，并加强对这一教学手段的重视，从而为实现小学生数学学习的全方位发展提供有利的帮助。关键词：核心素养；小学数学；教学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）46-0032-02

引 言

常苦思冥想也不得其要领，于是将题目暂时放下，但是在进行后面的解题时，前面那道没有解答的数学题的解题思路及答案就会非常清晰地映入脑海，而这个过程就是数学解题意识突然清晰的过程[1]。何为意识？意识源于学生日常对数学知识的大量积累，只有在自身的基础知识积累到一个较高的状态时，才能够达到数学意识给予自身反馈的状态。

数”这一课的教学活动时需明确，学生在往后的数学学习中遇到的运算将有很多，但运算入门才是最为关键的环节，以此对学生进行基础运算知识的技巧及方法的传高中语文写作教学需要教师充分利用新媒体丰富教学内师写作教学的水平。[参考文献]

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作者简介：张海英（1977.9—），女，安徽安庆人，本科学历，中学一级教师，主要从事：高中语文教学与研究工作。

例如，小学数学教师在开展三年级“两位数乘两位

伴随其整个学习生涯，所以其重要性不言而喻。而学生在步入小学后，对数学领域只限于初步的接触，各方面的数学学习能力也处于萌芽阶段。因此，作为小学数学教师，在为学生开展数学教学实践时，还需要在每个教学环节中将自身所理解的核心素养结合教学内容进行讲生健康发展的重要目标。

解，这样不仅能够提升数学教学质量，还有助于将学生培养成更适合未来社会发展的新时代人才，实现小学学

一、将数学核心素养渗透至数学意识的培养中

对于还处在学习阶段的学生而言，数学学科将会

有很多学生或教师在解答一道较难的数学题时，常新媒体渠道获取作文写作知识和素材，充分发挥新媒体在作文学习方面的作用。长点

四、利用微写作开展教学，为写作教学找到新的生微写作是一种出现在新媒体时代，起源于微博，带

[5]

授。例如，对于数字10到30之间所有数字的两位数乘容，拓宽写作教学渠道，激发学生的学习兴趣。只有这

样，才能让写作教学更加适应时代的发展，切实提高教

有碎片性质的写作形式，也是当前最为流行的一种写作教师将微写作运用到语文写作教学中，能为写作教学找见微知著，爱上写作。所以在高中语文写作教学中，教

形式。微写作具有简明轻快、碎片化、短小精炼的特点。微写作为个体表达情感和观点、锻炼文笔提供了机会。到新的延伸点，还可以提高写作教学的灵动性，让学生师要开展微写作教学，以提高写作教学的灵活性，培养学生的写作能力。如在命题作文中，教师可以根据学生的意见、兴趣，或结合社会热门话题，选择合适的写作学生在特殊的语境中思考、写作和表达。再如，在写作教学中，教师可以借助微博、微信上的微写作作品，开展写作语言规范教育，以培养学生遣词造句的能力。

结 语

综上所述，当前在语文写作教学领域，应用新媒题目，让学生结合实际进行写作，挖掘学生的兴趣点，让

体开展教学是社会发展的趋势。所以，新媒体环境下的

法而言，教师可在教学开始阶段，将普通的乘法运算方法教授给学生，而在教学逐渐深入的过程中，教师还可带领学生从新的方面及角度探索乘法运算的新思路。教师可对学生进行算法技巧的传授，而后让学生在实践的过程中加深对新技巧的记忆。如在进行“21×16”的解探索运算的过程加深技巧性运算方法的记忆，从而形成题时，教师可将技巧性的计算口诀告知学生，使其通过反复的数字运算时所产生的敏锐适应力，才是促进学生数感，同时实现对学生数学意识的训练。当学生在进行

数学意识形成的关键。

二、将数学核心素养渗透至生活情境的创设中学核心素养内涵的具体理解，基本上都是“学习”和“应近年来，在我国教学领域中，众多的教育学者对数

用”的结合。同时，数学这门学科追溯其历史便可知其源自生活，而最终也是要服务于生活的。所以，在小学要教师在情境的设计阶段，将小学数学教材内容与实际数学的具体教学过程中，将问题情境进行带入时，还需

生活进行关联，共同设计出更加科学合理且真实的问题情境。同时，教师还需在日常的教学工作中，多注意自己所处的生活环境，发掘出一些能够与数学相关联的现象，进一步为以后问题情境的创设提供更多的生活化资源。生活化问题情境的有效创设，可以激发学生对生活

性，促进学生对数学重要性的深刻理解。

中数学知识的敏锐度以及学生学习数学知识时的积极形”这一章节的内容时，教师便可借助身边或课堂中常例如，当学生在学习苏教版三年级“长方形和正方

黑板、窗户、门以及学生手中的课本、尺子等，都可以见的物体，为学生展开具体的情境创设，比如教室中的用来引导学生在自身所处的环境中进行具体的数学知识

的探究。教师可带领学生观察黑板，并提问“黑板有几进行课程内容的正式讲解，而学生则可在这个过程中形条长边、几条短边、几个角？”等问题，然后教师便可

成主动探究数学问题的良好习惯，并且有助于学生轻松地应对以后生活中遇到的数学相关的问题。

三、将数学核心素养渗透至数学教学的设计中要小学数学教师将教学目标进行准确的把握，同时将自在现阶段我国小学数学的教学设计过程中，还需

身对教材的理解程度进行有效的提升，在基于新课程标准的前提下，将与教学目标密切相关的核心素养进行提炼，从而进一步保障教师对课堂教学活动的预设与规划的高效性，以及教学设计方案的科学合理性。此外，教师还需在具体教学方案的设计环节中，把核心素养的渗教学活动实践过程的开展产生积极的影响。

透放在最为关键的位置，只有这样才能够更好地对课堂知识点时，为了加强学生对百分数知识的深刻理解，需要

例如，教师在讲解六年级“百分数”这一课的重要

教师在教学的具体开展中，将其核心概念转变为更加具体且易懂的一般概念知识，促进学生对此知识点进行理解。同时，教师还需带领学生进行对百分数意义、特征及特性等方面的具体数学实事的分析，使学生对百分数知识进行全方位的了解，保证教学活动实施的高效性。

四、将数学核心素养渗透至存疑猜想的环节中

革，都离不开专业领域中学者们的大胆存疑与假设，而无论是何种领域，要想具有科学性的重大突破及变

果。而将这个过程放置在数学的学习当中，也具有几乎后通过猜想一步一步地论证，最后得到丰硕的研究成

相同的作用与意义，是创新与突破的重要体现。因此，教师需要在其教学任务的具体开展中，尽可能地鼓励小学生在面对难以理解的数学难点时，进行大胆的质疑与猜想，促进学生对其猜想进行进一步论证，从而解决问题。

猜想论证中所产生的数学逻辑思维能力进行有效提升。同时，通过这个过程，学生还可将自身在问题提出以及的教学中，教师可提前准备好两个不同类型的球将其带例如，在苏教版五年级“球的反弹高度”这一节课

入课堂，并在具体的教学内容开展阶段向学生示范球下落及反弹的过程，并让学生思考“同种类型的球，其反弹高度及弹性是否一样？那么不同的球呢？”随后，教师可鼓励学生，让他们根据所提出的问题进行大胆的假师可通过对其他球进行下落回弹的演示，让学生进行细设，同时对存在疑惑的知识点进行合理的猜想。紧接着，教致的观察、大胆论证及最后的总结，进一步促进学生在掌握的过程中提升自身对数学学习的创新能力。

以后面临较为抽象的数学知识时对其掌握的能力，并在

结　语

时，需要把培养学生核心素养放在最为关键的位置，将总而言之，小学数学教师在开展具体的数学教学

数学教学改革措施进行切实的贯彻，并通过教学过程进行落实。在这个过程中，教师还需主动加强自身对学科核心素养内涵的理解，在此基础上进行具体数学教学活动的开展，从而进一步促进我国小学数学教学的发展，使环境中，能使自身的数学学习能力以及其学科素养得到其更加高效化。同时，小学生在核心素养下的数学教学

更好的提升，为学生未来学习的良好发展提供各方面的帮助。

[参考文献]

[1] 吕加良.小学估算教学的实施策略研究[J].成才之路，

2011（36）：65-66.

作者简介：叶正芹（1972.1—），女，江苏阜宁人，本科学历，一级教师，从事小学数学教学研究。

教改课改KEGAIJIAOGAI-033-2019年

第46期︵总第194期︶