对小学数学教学合作学习的思考

【摘要】目前，在小学数学教学中“合作学习”存在着合作学习流于形式；学习安排不合理；师生关系生生关系调控不力；合作学习取代独立学习的问题。有效进行合作学习要科学分组；建立小组成员积极相互依赖关系；培养合作的技能；把握合作交流的时机等策略。

【关键词】小学；数学教学；合作学习

to elementary school mathematics teaching cooperation study ponder li ranglei

【abstract】at present, “the cooperation study” has the cooperation study in the elementary school mathematics teaching to become a mere formality; the study arranges unreasonable; the teachers and students relations live the relational regulation not strength; cooperation study substitution independent study question. carries on the cooperation study to want the science grouping effectively; establishment panel member positive interdependence; raise cooperation skill; grasps cooperation exchange strategies and so on opportunity.

【keywords】elementary school; mathematics teaching; cooperation study

【中图分类号】g623.5【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0120-01

1小学数学教学合作学习的问题

新课改，让课堂充满激情和活力；新课改，让课堂教学更精彩。“自主、合作、探究”的学习方式正逐渐成为课堂教学的亮点。尤其是“合作学习”在小学数学教学中更加受到广大师生的欢迎。大家都对它是一片赞扬之声，但大家在评价的时候大多时候只看到了其中比较好的一面。经过调查笔者发现在小学数学教学中“合作学习”存在着这样几个问题。

1.1合作学习流于形式。 教学中老师不能为概念而概念，让合作学习走过场。实际工作中有的老师见有人在公开课上使用合作学习的手段，受到有关人员的肯定时，自己也就不假思索地照搬过来，因此就形成了不管课堂实际需要不需要，一古脑儿搬进来，为合作学习而合作学习，合作学习完全流于形式。课堂上我们可以看到教师让学生合作学习时有的学生对此置之不理，有的学生仍然做自己的事，有的几个人在一起随便说两句就算大功告成，还有的学生虽然几个人在一起，但说的却是与学习无关的事，教师对这些事也是听之任之……当老师叫合作学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言：一个人来代替小组，小组的其他组员对此无动于衷。老师面对这种情况有的则是熟视无睹。

1.2合作学习安排不合理。合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机，教师在上课时不能随心所欲地安排合作学

习。所谓的内容不够，合作学习来凑是万万不可的。课堂上我们可以看见教师动不动就让学生合作学习，只要遇到问题都离不开合作学习，把合作学习当作灵丹妙药，包治学习上的百病：本身是一个很简单的问题有的老师也要让学生合作学习；刚一上课教师就叫合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生合作学习；学生对这种形式已经产生厌烦的情况下老师仍按部就班地让学生进行合作学习，凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。我们倡导的合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，确实需要合作学习才能解决问题的情况下才采用。 1.3师生关系生生关系调控不力。 实际教学中，有的老师认为合作学习减轻了老师的负担，学生有了问题老师可以甩手不管，让学生自己去解决，老师在课堂上好像是一个看客，遇到争执时不指导学生如何解决，结果学生的时间耽误了，但问题没有得到解决。如合作学习小组之间组员的搭配合理引起内讧（有的组全部都是学习较吃力的学生），人员的分工不合理（有的一人在组上大包大揽，让其他人没有事干），人数不合理（有的两三人，有的五六人）；教师没有真正地参加到学生的合作学习中，只是当了一个监工，甚至有个别老师在学生合作学习时自己在想与教学无关的事。 1.4合作学习取代独立学习。 平常的教学中我们发现有的老师十分热衷于合作学习。课堂上看到的整节课都是学生在合作学习，很少看到有时间让学生独立学习，这样一来有的学生就形成了一种依赖思想：我懒得动脑筋，反正我不思考也没有关系，我不思考自然

有人帮我思考，有人会帮我说出答案。常此下去，一个班上只有一小部分学生能得到锻炼，学生的学习积极性也会降低，学生独立学习的能力就不能得到培养。要知道在一个人一生的学习中独立学习是占主要的，因为生活中需要独立学习的时候太多太多。发挥出合作学习的效能， 关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。 2有效进行合作学习的策略

2.1科学分组。合作交流中如何组建合作小组，关系到合作交流的效果。小组人数应根据合作的内容来定，有时可以两人，如相互说一说、合作做一些简单的操作等，有时需4—6人才能形成探究合作的氛围，如让学生分别用12个边长1厘米的小正方形任意拼成长方形来探究长方形的面积公式，让学生在小组内探索交流。小组成员的搭配一般有“组内异质、组际同质”，“组内同质、组际异质”，“自愿结合”等。一般说来合作小组的确立应体现“优势互补、自主参与”的原则，坚持分组方法多种并存，灵活使用。因此我们每接一个新班，必须深入了解学生的实际，对学生的性格、兴趣爱好、文化成绩等各个方面作深入了解，为小组合作学习作好充分准备。

2.2建立小组成员积极相互依赖关系。在促进小组成员之间建立积极的相互依赖关系上，教师在先给小组设计了富有特色的队名的基础上，做到（1）合作的目标相互依赖，使每个成员都明确合作的目标。（2）合作的角色相互依赖，使每个人的角色互补或相关，

应力求避免大包干的现象，使每个成员所负责的任务成为其他成员完成相应任务的基础。（3）奖励相互依赖，使每个小组成员共享小组荣誉，培养学生的集体荣誉感和竞争意识。

2.3培养合作的技能。独生子女易养成自我为中心，尽管交往需求很高，但较缺乏合作的技能。为此，作为学生学习组织者、指导者、引导者的教师，在合作学习中必须根据学生的实际，因地制宜的开展合作技能的训练，使学生在合作中学会倾听，学会表述自己的观点，学会尊重他人，学会去除自我为中心，学会整合不同的观点。可以通过板报、班级公约、红领巾广播站等形式强调合作技巧的重要性，通过教师示范，让学生进行角色扮演等多种形式进行合作技能的培训。

2.4把握合作交流的时机。研究表明：数学教学中在满足下列情况之一时，合作交流有利于学生的数学学习：学生个人独立操作时间和条件不足时，学生独立思考出现困难时，学生提出解题策略但彼此间不统一或有争议时，学生对数学的认识仅靠个人思考不全面时。如数学教学中算法多样化、形体公式的推导等采用合作学习较适宜。值得一提的是教师要善于激发学生合作探究的欲望，给学生独立思考的时间和空间，切忌问题一提出便让学生合作交流，以免造成组内优生一言堂，其他学生坐冷板凳，或者交流偏离方向，使合作学习流于形式。在小组内交流合作的基础上，再在全班交流，进一步开拓学生思路，发展学生思维能力，提高合作交流的效率。 总之，小组合作学习是提高数学教学质量的有效方式，虽然影响

合作学习实施效率的因素有许多，但我认为最主要的仍然是教师对合作学习的认识，对学生主体性的真正关注。我们应当意识到合作学习这一发展性教学策略，给学生个体以及群体发展所带来的深远意义。有了这种观念我们才能做到创造性的使用教学资源，有意识的创设合作学习的条件，让活动本身具有挑战性和现实意义。让学生通过合作学习在独立性、主动性和创造性方面得到充分的发展。