会计学国内外发展态势研究

会计学专业

一、会计学专业国内外发展态势

（一）会计学专业国外发展态势

1．会计学专业国外发展现状

（1）各国的社会经济状况不同，会计专业人才培养的需求有别

全世界目前有190多个国家和地区，由于历史、地理、国土、人口、资源、宗教信仰、经济发展以及社会制度等原因，社会经济发展状况差异很大，对会计专业人才的培养需求千差万别。有些国家社会结构简单，经济活动舒缓，社会制度简则有效，会计内容简约不琐，会计方法简便易行，对会计专业人才培养的要求不多，需求不高。有些国家社会结构复杂，竞争激烈，经济活动紧张，治理制度繁多，会计内容宽泛，会计方法复杂，对会计专业人员培养的要求很多，需求甚高。这种由于各国社会经济状况有别所导致的全球会计专业人才培养基本现状是各国会计专业人才培养需求有别，要求有别。

（2）会计学专业人才培养市场化、社会化、国际化

在全世界190多个国家和地区中，绝大多数国家实行的是市场经济体制，市场机制在各国社会经济生活以及资源配置方面发挥着重要作用。由于会计专业人才培养市场规模庞大，市场需求稳定，在会计专业人才的培养和形成过程中，各种市场主体积极参与竞争，受市场机制的长期作用和影响，会计学专业人才的培养已呈现为市场化、社会化的现状。高等财经院校在会计专业人才培养中主要扮演会计专业人才素质教育、学历教育、学位教育和职业前教育的角色。社会上各

种会计教育培训机构在会计专业人才培养中主要扮演会计专业人才执业前教育、在职教育、后续教育的角色。政府有关教育部门和机构在会计专业人才培养中主要扮演协调教育的角色。市场机制调节着会计专业人员培养的规模、结构，以及各种会计教育机构所扮演的教育角色和所占有的市场份额。

二十世纪九十年代以来，伴随着全球经济一体化程度的不断发展，各国对国际化的会计专业人才需求不断增加，加之各国会计规则的国际化以及国际会计相关组织机构的积极推动，会计专业人才的培养已趋国际化。在实行市场经济的国家中，虽然市场机制发挥的作用、程度有所不同，但在全球社会经济资源配置中却发挥着主导作用。国际化会计专业人才的培养属于全球职业教育的范畴，市场机制在全球发挥着配置会计专业人才培养资源的作用。在这种大背景下，世界各国越来越多地通过国际合作和开放会计专业人才培训市场（这也是世贸组织规则----服务贸易规则所要求的）来培养国际化的会计专业人才，以满足参与全球经济竞争和合作的需求，会计专业人才培养体现为市场化、社会化和国际化。

（3）发达国家会计学专业人才培养历史悠久，体系完善

构成现代财务会计基础的复式记账法和复式记账理论，起源于十五世纪意大利文艺复兴时期，经过十六、十七、十八世纪荷兰、法国、德国人（如资产负债表理论、折旧会计理论等）的发展和完善，使财务会计形成了比较完备的体系。现代成本会计的基本核算方法形成于十八世纪七十年代到八十年代的英国。现代管理会计理论、财务管理理论、审计理论、内部控制理论等会计理论产生、发展、形成和完善于二十世纪的美国。由于会计理论的产生、发展、形成和完善大多来源于英、美等发达国家，因而会计人员的职业化，最早的职业化会计组织和会计专门人才的培养体系都是从发达国家开始的。例如，最早的执业会计师和执业会计师组织产生于十九世纪的英国。最早的管理会计师、内部审计师及其组织产生于二十世纪的美国。培养会计专业人才的会计学校最早产生于英国。十九世纪后，英、美等大多数发达国家的高等院校都设有与会计相关的

专业，使会计专业人才培养形成了完整的教育体系，并保持领先于其他国家时至今日，不断地吸引着发展中国家的学生前来学习会计专业知识，接受会计专业教育和培养。发达国家会计专业人才培养的除了有完整的学校教育体系外, 各种社会组织机构如美国注册会计师协会（AICPA）、英国特许公认会计师协会（ACCA）、加拿大特许会计师协会（CICA）、澳大利亚注册会计师协会（ASCPA）等在执业会计师专门人才培养方面也形成了完善的社会体系, 在会计专业人才培养中一直发挥着重要作用，并牢固地占据目前会计执业人才培养的本国和国际市场。这种状况不仅得益于发达国家会计专业人才培养历史悠久，更得益于不断完善和领先于其他国家完善的会计专业人才培养体系。

（4）美、英等发达国家在国际高级会计专业人才的培养方面占有主导地位

悠久的会计专门人才培养历史，完善的会计专业人才培养体系，使美、英等发达国家在国际高级会计专业人才的培养方面占有主导地位。2005年全球排名前500家最大的企业中，百分之八十以上的高级会计人员，尤其是跨国公司首席财务执行官CFO主要来自美、英等发达国家高等院校会计学专业的培养。全球排名前四位的四家会计师事务所（普华永道会计师事务所PRICE WATERHOUSE COOPERS 、德勤会计师事务所 DELOITTE TOUCHE TOHMATSU 、 安永会计师事务所 EARNEST & YOUNG 、毕马威会计师事务所 KPMG）控制着全球百分之九十以上跨国上市公司的会计业务，年营业额700多亿美金（2005年普华永道会计师事务所营业额203亿美金，德勤会计师事务所182亿美金，安永会计师事务所169亿美金，毕马威会计师事务所157亿美金）。全球合伙人超过2万人（1999年普华永道会计师事务所全球合伙人8979人，德勤会计师事务所全球合伙人5156人，安永会计师事务所全球合伙人6000人，毕马威会计师事务所全球合伙6561人）。全球雇用的职业会计从业人员超过36万（2005年普华永道会计师事务所全球雇用职业会计从业人员130000人，德勤会计师事务所全球雇用职业会计从业人员121283人，安永会计师事务所全球雇用职业会计从业人员106000人，毕马威会计师事务所全球雇用职业会计从业人员104000人）。四大会计师事务所的全球合伙人和从业人员绝大多数

来自于发达国家实力比较雄厚的高等院校会计专业。百分之九十以上拥有所在国家的会计师执业资格。在全球的注册会计师中拥有美、英、澳、加拿大等发达国家的注册会计师执业资格不仅是会计从业人员从事国际会计业务的必备条件，也是会计专业人员提升的基础，这些因素都使得美、英等发达国家在高级会计专业人才培养方面的主导地位更加巩固。

（5）各国合作培养会计专业人才

合作培养会计专业人才主要是指其他国家与主要发达国家的大学、会计教育培训组织机构合作培养会计专业人才。这也是目前国外会计人才培养的重要形式。2007年发端于美国的信贷危机波及全球，不仅给美国社会经济发展带来了困难，而且造成了世界范围内的金融动荡，使许多发达国家的经济和社会发展陷入危机。在这场尚未结束的全球金融动荡中，虽然巴西（Brazil）、俄罗斯（Russia）、印度（India）、中国（China）等国（巴西、俄罗斯、印度、中国的英文第一个字母连在一起为BRIC，在国际上被称为金砖四国）的国际地位快速提升，但发达国家的全球影响力也并未降低。表现在会计专业人才的培养方面：一是大多数其他国家希望学习会计专业的学生和希望成为国际会计职业人员的专业人士，还是把到发达国家学习会计专业知识作为首选；二是发达国家的大学、会计专业的社会教育组织机构，在全球其他国家和地区招收学生，建立培训机构，抢占会计专业人才培养市场的步伐并未放慢。鉴于发达国家昂贵的学费，以及发达国家会计教育、培训机构在其他国家开拓会计专业人才培养市场所受的限制和遇到的困难，发达国家的会计教育、培训机构与其他国家合作培养会计专业人才是其必然的、双赢的选择。以国际性职业会计师培训教育为例，发达国家的职业会计师组织机构都在于其他国家的会计教育机构组织合作培养会计专门人才。如美国的注册会计师协会AICPA（American Institute of Certified Public Accountants 美国注册会计师协会 ）在全球开设有100多家办事机构，与其他国家合作培养会计专业人才。英国的注册会计师协会ACCA（the Association of Chartered Certified Accountants英国特许公认会计师协会）、AIA（the Association of International Accountants 英国国际会计师协会）在全世界开设有100多家办事机构与其他国

家合作培养会计人才。加拿大的注册会计师协会CICA（Canadian Institute of Certified Accountants加拿大注册会计师协会）、 CGA（Certified General Accountant Association of Canada 加拿大公认会计师协会） 在外国开设有80多家办事机构与其他国家合作培养会计人才。澳大利亚的注册会计师会ASCPA（Australian Society of Certified Practicing Accountants澳大利亚注册会计师公会）在国外开设有50多家办事机构与其他国家合作培养会计人才。可以认为，各国之间合作培养会计专门人才既是全球经济一体化的基本内容，也是全球经济一体化发展的必然结果。

（6）体现各国特色，全面链接发达国家会计专业人才培养教育体系

发达国家在会计理论研究, 会计理论体系建立, 会计分支衍生, 会计专业派生,会计参与社会分工, 会计理论缔造会计职业,会计职业化, 会计社会化, 会计产业化, 会计专业人才教育培养, 建立会计专业人员培养体系, 会计专业人员的学历学位教育, 会计标准制定, 会计标准国际化的推行, 会计创新, 发挥会计影响力等方面一直主导着全球会计的发展。这种状况使其他已进入这种会计发展体系国家尽可能与其链接，以免被边缘化，失去发展机遇。 链接发达国家会计专业人才的教育培养主要是指其他国家会计专业人才的教育培养，在体现本国特色的基础上与发达国家全面链接，以便为本国会计专业人才进入发达国家会计专业人才的教育培养系统创造基础，为本国会计人员的增加竞争机遇，增强竞争能力。链接发达国家会计专业人才的教育培养，以学校教育系统为例，主要包括会计专业人才培养学制教育链接、学历教育链接、培养目标链接、培养框架链接、培养方案链接、教学模式链接、教学内容链接、课程设置链接、课程内容链接、教学手段链接、教学方式连接、教学方法链接、学历学位教育链接, 以及会计专业人才培养教育理念链接等。就会计专业人才培养的学历学位教育而言，其他国家与发达国家的链接主要表现在高中教育与本科教育的链接，本科教育与研究生教育的链接。链接的方式通常是在本国完成高中阶段教育后进入发达国家的高等院校会计专业完成本科教育，或是在本国完成会计专业本科教育后进入发达国家的高等院校会计专业完成研究生教育。此外与发达国家会计职业教育的链接，后续教

育的链接、会计教育国际化等方面的链接都是其他国家在不失去本国会计专业人才培养特色的条件下积极全面进取的领域，使会计专业人才的教育和培养有更多的发展机遇。

（7）社会需求产生会计专业人才的培养和教育需求，创新会计专业人才培养, 创造会计专业人才培养的社会需求

从世界各国的会计专业人才培养和教育状况来看，总体来说是社会需求决定着会计专业人才的培养和教育需求。会计专业人才的培养和教育需求决定着会计专业人才的培养教育规模、结构、层次。会计专业人才培养教育的规模、结构、层次决定着会计专业人才培养的框架、方案、内容、年限等。有什么样的社会

需求就会产生什么样的会计专业人才培养和教育。然而，在会计专业人才的培养和教育过程中，创新会计专业人才培养也会创造会计专业人才培养的社会需求，二者相互促进，互为依赖，相互制约。目前各国对会计专业人才培养和教育的社会需求是多层次的，但对会计专业人才的社会需求主要表现为对战略性、国际性的会计专业人才和具有实践能力和创新精神的应用型会计专业人才的需求。在创新会计专业人才培养创造社会需求方面，各国的会计专业人才培养教育机构，也创造了许多社会需求。如创新会计专业人才的学历教育、学位教育，职业资格国内、国际认证教育，会计标准化国际教育、现代科技应用于会计教育等。创新会计专业人才培养社会需求不仅会极大地推动了会计事业的发展，而且会增强会计参与社会分工的能力、竞争力，以及会计发展的社会基础，促进会计发展。

（8）不断充实传统会计学的发展内涵，在会计专业发展的基础上不断地孕育派生相关专业

从会计的发展变化历史来看，以复式记账法为基础的会计（后来在会计学科发展上称为财务会计学或传统会计学）是会计发展变化的基础, 是孕育分蘖会计学科分支和形成会计相关专业的

源头。孕育分蘖的过程和方式就是会计学不断地纳新融合和派生形成。即在其发展过程中不断地吸纳其他学科发展的最新成果，经过自体融合孕育分蘖就会派生出一个与会计相关的分支学科，产生一个分支专业。以二十世纪以来传统会计学科和会计专业的发展为例，传统会计学科和会计专业在吸收了新产生的管理科学的发展研究成果之后，便产生了管理会计学和管理会计学专业；在吸收和融合财政、管理科学的发展成果之后便产生了财务管理学和财务管理专业；在吸收了审计学的发展成果之后便作为审计学的支撑形成了审计学专业；在与税收的发展研究成果融合之后变产生了税务会计和税务会计专业；在与经济刑侦、法律学融合之后便产生了当今新兴的法务会计学和法务会计专业等。今天在世界各国，传统的财务会计还是在不断地吸收其他学科的发展研究成果，不断充实其发展内涵，在会计专业发展的基础上不断地孕育派生相关专业

（9）以行业为特色培养会计专业人才与以会计通识教育为特色的会计专业人才培养同时并存，二者兼顾的现状也在其中，相得益彰

以行业为特色的会计专业人才培养是指以行业作为未来会计专业人才就业和发展对象的会计专业人才的教育和培养。以会计通识为特色的会计专业人才培养是指在会计专业人才的培养过程中，模糊行业会计特点，不以特定的行业为对象培养会计专门人才，而是以会计通识教育为特色培养社会所需的会计专业人才。二者兼顾的会计专业人才培养是指在会计通识教育的基础上，增加培养行业会计人才所需要的会计专门知识，以提高会计专业人才培养的针对性。这三种培养会计专业人才的模式各有优势。以行业为特色的会计专业人才培养具有很强的针对性、适应性，所培养的会计人才在行业工作能很快的进入工作状态，承担起相应的会计工作，用人单位比较欢迎。以会计通识教育为特点会计专业人才培养的优势在于会计知识面广，适应面宽，发展潜力大。二者兼顾的会计专业人才培养就是要将二者在培养会计专业人才的优势及结合起来，提高会计专业人才的培养效益。由于各国的情况不同，各种会计专业人才培养主体的侧重面不同，以及所拥有的资源不同，这三种培养会计专业人才的模式，在各国会计专业人才的教育和培养过程中同时并存，相得益彰。

（10）在会计专业人员的培养过程中，广泛重视现代信息技术的应用

二十世纪九十年代以来，以计算机信息处理为核心的现代信息技术的广泛应用，极大地改变了人们的生活和工作方式。会计领域是最早使用现代信息处理技术的领域之一。在计算机诞生不久，会计人员就试图使用计算机来完成会计信息的计算机处理。二十世纪七十年代，在美国就有了专门的计算机会计信息处理系统。九十年代以来，随着网络技术的成熟和普及，网络技术在会计领域开始使用，提高了会计信息的处理效率，充分满足了会计信息使用者对会计信息及时性的要求。鉴于此，各国在会计专业人员培养方面，广泛重视现代信息技术的应用。

（11）在会计专业人员的培养中，加强会计人员的科学人文素养

传统专业会计人员的培养，除了突出会计人员的专业素养，强调经济学科、计算技术、数学和管理科学的素养外，对会计专业人员所需要的人文素养、科学素养方面培养要求不多。随着全球经济一体化程度的不断加深，会计主体结构的不断复杂化，会计反映和监督的不断广泛化，不同会计主体竞争的日趋激烈化，会计工作趋前化、一线化，直接参与会计主体的管理和决策，客观上要求会计专业人员不断地提高的综合素质，增强会计人员的人文和科学素养。各国在提高会计专业人员综合素质，增强会计人员的人文和科学素养的培养方面，以美国本科会计专业人才培养所设置课程为例，会计专业学生必修或选修的人文和科学课程有：大学物理学、生物、化学、心理学、社会学、美学、语言学、艺术等课程，以培养会计专业人才的人文和科学素养。

（12）会计职业团体、学术机构、会计实体等组织对会计专业人才的教育和培养发挥着重要影响

会计专业人才的教育和培养，涉及到诸多部门和组织机构，如学校、政府行政部门、会计职业团体、学术机构、会计实体等。在各种不同的组织机构和部门中，学校对会计专业人才的教育

和培养发挥着基础作用。会计职业团体对会计专业人才职业化、社会化，会计标准制定和社会化，开拓会计实务和会计职业领域，维护会计职业利益、扩大社会影响，争取社会地位以及会计专业人才的教育和培养方向等方面发挥着推动、保护和导向作用。会计学术机构在探索会计规律，理论发展等发面起着引领作用。会计实体主要是指会计师事务所，会计软件开发企业，会计用品生产单位，会计著作、教材、学术刊物出版机构等会计服务企业和服务会计企业。他们主要为会计专业人才的教育和培养提供实践机会、工作机遇，为会计专业人员学习、交流和研究提供工具，为会计实务操作和会计信息处理标准化、流程化、系统化、现代化提供手段。以美国为例，在美国的各种职业社会团体中，美国注册会计师协会是美国最具影响力的职业团体之一。他对美国政府有关部门和专门委员会制定税收规则、证券市场信息披露规则、会计报告内容和标准、资产计价和评估、债务重组、企业注册登记、企业破产清算、企业兼并、企业上市交易、证券发行、执业会计师的执业领域、执业准则、责任认定、收入标准等法律法规发挥着重要影响，是有关法律制定的主要推动者，改变着执业会计师的执业范围、执业领域、执业水准、执业要求、知识结构、业务素质、收入水平、社会地位等，进而改变着会计专业人才培养的知识结构、培养方向、专业设置、学历层次、培养框架、培养方案、培养要求等，影响着会计专业人才的教育和培养。

（13）会计专业人才培养创新

会计专业人才培养创新是各国在培养会计专业人才方面不断地探索、尝试，通过扬弃、继承、完善和创立新的、更有效的、更能满足社会发展对会计专业人才需求的会计专业人才培养体制和机制，突破现有的会计专业人才培养的缺陷。会计专业人才培养创新与培养创新型会计专业人才是两个既有区别有联系的概念范畴。培养创新型会计专业人才是会计专业人才的培养目标。会计专业人才培养创新是要突破现有会计专业人才培养的缺陷，更好、更有效地实现会计专业人才的培养目标。二者的联系是前者是目标，后者是路径、方式方法；目标决定着路径、方式方法，方式方法为目标服务。就会计专业人才的培养目标而言，各国的目标追求侧重点有所不同。培养创新型会计专业人才是各国会计专业人培养追求的重要目标。但各国在会计专业人才培养创新方

面 ，侧重点在跟踪社会对会计专业人才需求的发展变化，不断调整会计专业人才的培养方向、培养目标、培养规模、培养结构、培养层次，创新会计专业领域、方式方法、体制和机制等，通过会计专业人才培养创新, 以满足社会对不同层次、各种类型会计专业人才需求。

（14）会计专业人才的培养动态化

在市场经济环境下，会计专业人才的培养必须适应市场经济规律。只有在会计专业人才的培养供应与需求动态均衡的条件下，才能实现会计专业人才培养效用的最大化。世界各国在会计专业人才培养方面，主要体现为会计专业人才培养的动态化。德国在专业培养人才方面，这一点体现得比较明显。培养学生终身学习的理念，鼓励学生在学校学习的同时在社会实践中学习，能找到工作时工作，需要学习时进学校学习，学校的大门始终是向想学习的人敞开着，学制时间长，实现专业人才培养的动态化。表现在会计专业人才培养方面，学生在校期间具备一定的会计专业知识时，就可以工作，工作中需要学习时继续完成学业，树立终生学习的理念，未必一次性在学校把各种会计专业知识都学到才去工作，使会计专业人才培养动态化。

（15）各国高等院校会计专业的人才培养

高等院校是各国培养会计专业人才的摇篮。会计专业人才的基本素养都是通过高等院校的培养获得的。虽然各国会计专业人才培养的侧重点有所不同，但会计专业人才的培养目标、框架、方案、课程设置、教学内容、教学手段、教学要求、管理制度、师资队伍建设等类似的方面很多。随着会计专业人才培养国际交流的不断加强，链接发达国家会计专业人才培养链的不断扩大，会计专业人才培养科学先进的方面会达到一致，差异会逐渐缩小。

2．会计学专业人才培养国外发展趋势

（1）会计学专业人才培养目标的多样化、培养主体的多元化

会计学专业人才培养目标是一个由客观环境决定的主观预设标准。影响会计学专业人才培养目标的客观因素很多，如培养客体（学生）、培养主体、经济发展水平、国际化程度、社会需求、经济体制等都是会计学专业人才培养目标设定的影响因子，每个因子的变化都会改变会计学专业人才培养目标设定。因此，随着社会经济发展变化不断加快，会计学专业人才的培养目标要随之变化，呈现出多样化特征。研究型大学一般对会计学专业人才培养目标的设定培养培养高级会计理论研究人才和单位高级会计管理人才的培养上。一般大学对会计学专业人才培养目标的设定是高级应用型会计学专业人才或应用型会计学专业人才。有的还根据社会需要将其会计学专业人才培养目标的设定特定行业或特定企业上，如国际贸易、旅游饭店、资源开采、行政事业、独资企业、合伙企业、有限公司、股份公司、集团公司、跨国公司等。由于会计专业人才培养目标的多样化，社会需求变化性，会计专业人才培养由同一个主体、同一类主体来完成。会计学专业人才培养的多元化是其必然趋势，也是对社会多样化需求的适应。

（2）会计学专业人才培养的市场化、社会化、国际化竞争日趋激烈

会计学专业人才培养市场化、社会化、国际化既是目前会计学专业人才培养的现状，更是会计学专业人才培养未来的发展趋势。这种趋势既是目前现状的惯性延伸，又是市场经济发展、全球经济一体化发展必然结果，更是会计在社会经济发展中发挥其应有作用的必然产物。由于会计学专业人才培养市场广阔、潜力巨大，不同会计学专业人才培养主体为了获得更多的发展空间、经济利益，都会不遗余力地抢占市场，会计学专业人才培养的市场化、社会化、国际化竞争会日趋激烈。就高等院校而言，有的由于生源问题会计专业的培养规模在萎缩；有的会计专业已经停办停止招生；有的还在新上会计专业，培养规模在不断扩大。其他会计专业人才培养主体也是如此，有的退出，有的进入，有的兴旺，有的衰退。尽显适者生存，不进则退的局面。

（3）会计学专业人才培养特色化

会计学专业人才培养特色化是会计学专业人才培养的重要趋势。以高等院校为例，在众多的会计学专业人才培养主体中，高等院校会计专业是会计学专业人才培养的主渠道，处于会计专业人才培养链中的上游，控制着大部分会计专业人才培养资源。在会计学专业人才培养的市场化、社会化、国际化竞争日趋激烈境况下，各高等院校要在竞争中比淘汰就必须办出特色，培养出有特色会计学专业人才，才能立于不败之地。当然，高等院校要在会计学专业人才培养中办出特色，培养出有特色的会计学专业人才，需要不断地探索、创新、积累，需要形成历史的积淀。例如，有的高校会计专业以培养中小企业所需要的既能做会计又能做采购，技能做营销又能做会计的技能型、实用型会计人才为特色；有的高校会计专业以培养保险业、租赁业会计为特色；而有的高校会计专业以培养会计理论研究人才为特色等。总之，没有特色是很难有会计学专业人才培养的生存空间。

（4）会计学专业人才培养高学历化，高层次化、高素质化

会计学专业人才培养高学历化，高层次化、高素质化主要表现在会计专业人员受教育的时间在不断的延长，学历在不断提高，文化程度不断增加，综合素质在不断加强。有的国家中专学历的会计学专业人才培养已经取消。有的国家大部分会计人员具有本科及以上学历。有些国家在会计专业人员培养课程中，不断加入人文、艺术、自然科学的内容，其目的也就是在培养会计专业人才综合素质，提高会计专业人才培养的综合素养。会计学专业人才培养高学历化，高层次化、高素质化，既是因为社会不断进步，高等教育大众化、社会需求不断提高的必然结果，也是因为会计学专业人才培养高学历化，高层次化、高素质化三者互为因果关系。会计学专业人才培养高学历化是提高会计学专业人才综合素质的形式和主要手段，提高会计学专业人才综合素质必然要求会计学专业人才学历的提高。会计学专业人才综合素质的提高必然会提高会计学专业人才的层次，使得会计学专业人才培养不断表现为高学历化、高层次化、高素质化，三者互动的趋势。

（5）国际型会计学专业人才需求旺盛，国际间合作培养会计学专业人才常态化

国际型会计学专业人才主要是指能够在两个或两个以上的国家从事会计业务的会计专业人才。由于世界各国经济往来的不断加强，国际会计标准的趋同，国际金融活动对各国经济影响的不断加深，会计作为国际商业通用语言的有用性、地位不断提高，各国对国际型会计学专业人才的需求旺盛。各国间合作培养会计学专业人才由临时化变为常态化。国际间合作培养会计学专业人才的形式多种多样，有国际间高等院校的合作，有高等院校与国外会计职业组织之间的合作，也有政府间相关部门之间的合作，以及各国间会计专业培训机构间的合作等。就国际间高院校合作而言，主要表现为高校之间合作培养会计学专业本科生、研究生，互派交换生，高校与外国会计职业组织合作培养和职业认证会计专业人才。由于各国政府鼓励国际间合作培养会计专业人才，国际间合作培养会计专业人才的趋势会不断加强。

（6）会计学专业人才培养模式多种并存，模式创新不断加强

会计学专业人才培养采用什么模式，在各国会计教育界一直存在着争论：是采用合作培养模式，还是独立培养模式；是专才培养模式，还是通才培养模式；是应用型人才培养模式，还是研究人才培养模式；是精英型人才培养模式，还大众人才型培养模式；是技能型人才培养模式；还是素质型人才培养模式；是高级型人才培养模式，还是普通型人才培养模式等。有关这些模式问问题，见仁见智，没有一致的观点和看法。事实上，有关采用什么模式培养会计学专业人才，不可能有通用一致的模式。因为社会对会计学专业人才的需求是不断变化的。随着社会需求的变化，会计学专业人才的培养目标要不断地做出调整，会计学专业人才培养目标的不断调整必然要求人才培养模式作相应的变化。多种培养会计学专业人才的模式并存，是会计学专业人才社会需求多样化的表现，是对社会需求不同种类不同类型人才的积极适应。需要强调的是虽然会计学专业人才培养模式多种多样，但人才培养模式不断创新却是大势所趋。不断地进行会计学专业人才培养模式创新适应社会需求，争强会计学专业人才培养竞争力的不不竭之源。

（7）适应社会发展，不断充实会计内涵、调整专业结构，创新会计专业、会计课程以及课程内容

二十世纪八十年代以来，国际政治经济形势发生着巨大变化，新情况、新问题、新事物不断出现，对各国人才培养不断地提出了新的要求。对会计人才培养而言，就是要适应各国社会经济发展需要，不断充实会计专业人才培养内涵、调整专业结构，创新会计专业、会计课程以及课程内容是基本趋向。如在二十世纪九十年代以前，许多国家在会计专业人员的培养中，设有工业会计专业、商业会计专业、预算单位会计专业、建筑施工企业会计专业、国营企业会计专业等，但在二十世纪九十年代中后期，这些专业陆续被取消、调整，不断地创设各种新的专业。今天在会计学专业人才培养方面已很少能够听到这些专业、见到这些在专业名词。取而代之的是会计专业、电算化会计专业、财务管理专业、审计学专业、资产评估专业、注册会计师专业、房地产开发企业会计专业、管理会计专业、ACCA会计专业、CGA会计专业等。在课程设置上，出现了基础会计学、中级财务会计、高级会计学、股份公司会计、集团公司会计、跨国公司会计、国际会计学、电算化会计、会计信息系统设计、国际会计比较学、ACCA会计、CGA会计等新的课程和内容。社会经济发展变化不会放慢，不会停止，充实会计内涵、调整专业结构，创新会计专业、会计课程以及课程内容进展也不会放慢，不会停止。

（8）链接美、英等发达国家会计学专业人才培养链的趋势会日益密切

链接美、英等发达国家会计学专业人才培养链，一方面是因为美、英等发达国家会计学专业人才培养历史比较悠久、体系比较完整；另一方面是美、英等发达国家对国际政治经济活动仍发挥着巨大的影响力。表现在会计学专业人才培养方面，由于美、英等国有着全球性、开放性、各国大型企业上市融资难已脱离的金融中心市场，这就使得美、英等国的会计标准成了国际标准，国际会计标准也就成了美、英等国会计标准的同意词，使得美、英等国的会计学专业人才培养对世界各国的会计学专业人才培养，无论是在会计学专业人才培养培养目标，还是在培养模式、培

养框架、课程设置、课程内容等方面产生着重要影响。链接美、英等发达国家会计学专业人才培养链，成了世界其他各国学习美、英等发达国家培养会计学专业人才重要方式，也成了各国会计学专业人才培养的重要趋势。

（二）会计学专业国内发展态势

自二十世纪七十年代末我国实行改革开放政策以来，我国的社会经济政治生活发生了根本性的变化。在经济、社会建设等方面取得了巨大的成就。中国的国力、国际地位和国际影响力得到了很大的提高，表现在会计学专业人才培养方面就是紧跟世界潮流，紧贴和超前性地培养国民经济和社会发展所急需的各类会计学专业人才，为国民经济和社会发展服务。

1. 培养会计学专业设置背景及发展现状

我国会计学专业人才培养的专业设置和教育，是随着我国社会经济的发展而发展，社会需求的变化而改变。自1997年高等院校招生并轨后，高等教育发展速度明显加快。自1999年高的院校扩大招生以来，高等教育实际招生人数呈阶梯状上升态势，目前已进入结构调整稳定发展的状态，高等教育的大众化阶段已经呈现。在我国教育系统内的众多专业教育中，会计学专业人才的培养和教育稳定而繁荣。2007年，全国1089所本科院校中（含独立学院）设置会计学专业的高校有508所，占本本科高校的总数的46.6%。招收的专科生为190590人，本科生为80867人，硕士生3615人，博士生为230人。会计学专业无论是专科、本科还是研究生，每年招生人数都位居前列，且呈不断上升态势。全国会计从业人员超过全国人总人口的百分之一，是世界上名副其实会计大国。在这种背景下，国内各高校会计学专业人才培养竞争激烈，专业设置不断创新，培养层次不断提高，培养规模不断扩大。

（1）国民经济和社会发展需求是设置会计人才培养专业的基本背景

从宏观面来看，会计人才培养专业的设置主要取决于我国国民经济和社会发展对会计学专业人才培养和教育的需求。国民经济和社会发展越快对各类会计学专业人才的培养和教育需求越高。对各类会计学专业人才的培养和教育需求越高，会计人才培养的专业越多，层次越高。到2010 年，我国现有的1000多所本科高等院校，除了少数体育、艺术类院校外，几乎所有院校都开设有会计学专业，即是有些院校尚不具备设置会计专业的条件，但还是设置了会计专业。从会计学人才培养专业设置背景来看，总的来说；一是国内外对会计学专业人才需求旺盛，会计学专业人才培养供给不能满足会计学专业人才培养需求，从而使各高校竞相设置会计学专业；二是其他专业人才培养相对过剩，社会需求不足。从目前我国各高校会计专业的设置状况来看，可以认为会计专业设置处于失控状态，但是社会对会计学专业人才培养和教育的需求是高校设置会计专业的主要原因。

（2）各高校设置会计人才培养专业以其所承担培养会计学专业人才的任务为背景

在我国，不同类型的高校为国家和地方承担着培养不同类型、不同层次专业人才的任务。以高校为国家和地方承担人才培养的任务范围、类型以及重要性不同划分，高校大致可归类为：全国性高等院校，地方性高等院校；综合类院校、专业类院校；一本类院校、二本类院校、独立院校（三本）；理工农医类院校、文科类院校、商科类院校、财经类院校、体育、艺术类院校等。就培养会计人才专业设置而言，由于各高校的性质、类型不同，会计人才培养专业设置的侧重点、方向有所不同。一本类重点财经院校会计人才培养专业设置是着眼于培养全国性、国际性、理论研究性、实务开拓性的会计专业人才。二本类财经院校会计人才培养专业设置是着眼于培养地方性、技能型、理论学习型、实务操作型、任务执行型、业务完成型的会计专业人才。当然，在会计人才培养专业设置上，各高校可以按照市场竞争的规律进行设置，但在我国各高校资源配置不均衡的条件下，各高校设置会计人才培养专业应当以其所承担的任务为背景。

（3）设置会计人才培养专业，各高校以其自身的发展需求为背景

长规划，短安排是我国政府对国民经济进行宏观管理的重要手段。在我国，长规划主要是指政府对国民经济和社会发展制定的长远奋斗目标及其实现路径，主要包括国民经济和社会发展远景规划、国民经济和社会发展中长期规划、国民经济和社会发展五年规划。短安排主要是指政府制定的国民经济和社会发展的年度规划。通过规划对国民经济和社会发展进行宏观管理是我国政府对经济和社会发展进行管理的特色。它既为全国人民指出了未来奋斗的目标，也为全国人民展现了未来发展的美好蓝图和实现路径。在国民经济和社会发展各种规划制定之后，各部门、各单位都应根据国民经济和社会发展规划和自己的实际情况制定本部门本单位的发展规划。在会计人才培养专业设置上，各高校的发展规划和自身需求是会计人才培养专业设置的主要背景。例如我国北京大学、清华大学会计人才培养的专业设置就是在此背景下形成的。

（4）设置会计人才培养专业，各高校以其区位优势为背景

我国高等院校分布于全国各地，各高校都有其自己的区位优势。区位优势是各高校设置会计人才培养专业的主要依据。例如，我国著名的财经大学，上海财经大学位于我国的经济、金融、交通运输、国际交流、科教中心——上海，其区位优势就决定了该大学在会计人才培养专业的设置上面向金融、面向国际。目前上海财经大学在会计人才培养上，设置的专业有：CGA 方向、AICPA 方向、CPA方向等专业，这些专业的设置都是面向金融、面向国际、是以上海的区位优势为背景。另一个著名的财经大学，东北财经大学位于我国东北地区的航运、制造业、金融贸易、物流、科教中心——大连，紧靠日本和韩国。该大学会计人才培养专业日语特招会计专业的设置，就是以其区位优势为背景设置会计专业的典型表现。

（5）会计人才培养专业设置，各高校的历史积淀是其设置背景

我国高等院校的发展历史，不像美欧国家的许多大学，有几百年的历史。但我国高等院校有其自己特色的发展历史，有其特色的发展历史积淀。在以行业为对象，以部门直属为背景建立高

等院校的条件下，我国高等院校的发展就形成了极为浓厚的行业特色。虽然我国高等院校的这种形成机制是有许多不足的地方，在上世纪九十年代教育体制不断改革后，高等院校以行为对象，以部门直属为背景的高等院校管理体制基本已被消除，但高等院校发展所形成的历史积淀，对我国高等院校设置人才培养专业依然发挥着重要作用，是我国高等院校设置人才培养专业的基本背景。就我国高等院校设置会计人才培养专业，以及专业培养层次而言，各高校的历史积淀是其设置会计人才培养专业，以及专业培养层次的主要考虑因素。例如，上世纪九十年代以前，我国高等院校会计人才培养的专业主要设置在中华人民共和国财政部、中国人民银行总行、中华人民共和国商业部等部门所属的全国性的财经学院和商学院。如上海财经学院、东北财经学院、天津财经学院、湖北财经学院、江西财经学院；陕西财经学院、四川财经学院；黑龙江商学院、北京商学院、天津商学院、杭州商学院、广州商学院、重庆商学院、兰州商学院、山西财经学院、安徽财贸学院等，会计专业的研究生培养主要也都是从这些高等院校开始的。在上世纪九十年代中期，全国13会计专业博士生培养点主要集中在这些高等院校。后来这些高等院校在我国高等教育的改革和发展中，经过调整、改革、优化提升，大多数已更名为大学，历史积淀为它们的发展发挥了重要的作用，它们的发展为我国会计专业人才的培养发挥着积极作用。再从我国高等院校近三十年的发展历史来看，通常情况下专科院校要升格为本科院校需要十年以上甚至更长的专科历史。本科院校要建立硕士研究生培养点需要十年以上甚至更长的本科历史，要建立博士研究生培养点同样需要十年以上甚至更长的硕士研究生培养历史。因此，会计人才培养专业的设置，不考虑历史的发展积淀，对会计人才培养是不利的

（6）以其教学条件、师资力量等为背景，设置会计人才培养专业

会计人才培养，会计人才培养专业设置，其教学条件、师资力量是基本要件。没有足够的会计专业教师、与会计专业相关的支撑专业，配套的实验设施、教材、大纲、培养方案等软硬件，会计人才培养，会计人才培养专业设置形同空中楼阁，很难培养出合格的会计人才专业。在这方面，我国会计专业人才培养历史比较悠久的高等院校，如中国人民大学、厦门大学、上海财经大

学，东北财经大学等，由于会计专业人才培养软硬件比较完善，因而在会计人才培养专业设置方面自由度很高、灵活很大。只要社会需求，他们就能建立起相应的会计人才培养专业。

（7）国际合作，链接美、英等发达国家会计学专业人才培养链为背景，设置会计人才培养专业

改革开放三十多年来，我国是世界上社会经济发展最快、经济开放程度最高的国家之一。经济总量位列全球第二。与各国之间的经济往来、贸易活动、资本流动等方面日趋加深。对全球影响力不断增强。在当今以美、英等发达国家主导的国际经济金融活动格局下，了解、学习和掌握美、英等发达国家主导的国际经济金融活动知识内容、规则体系、运作过程、结果评估、趋势预测等，培养专门人才是我国在全球经济金融活动中掌握主动权的必要条件。其中，了解、学习和掌握美、英等发达国家在主导国际经济金融活动方面的会计知识、规则体系、运作过程等，对我国高等院校会计学专业来说，责无旁贷。因此，在会计学专业人才培养专业设置方面，进行国际合作，链接美、英等发达国家会计学专业人才培养链，就成为我国高等院校设置会计人才培养专业主要背景。例如，我国西安交通大学管理学院开设的ACCA会计专业、清华大学管理学院开设的 CGP会计专业、上海财经大学会计学院开设的CGP会计专业和CICA会计专业、中南财经大学开设的ASCPA、东北财经大学开设的CGP会计专业和日语会计专业特招班等，都是在国际合作，链接美、英等发达国家会计学专业人才培养链的背景下，设置的会计人才培养专业

（8）建立在现代信息技术基础上的会计人才培养专业设置

现代信息技术的发展和在会计领域的广泛应用，改变了会计实践活动的流程和会计作业方式，改变着会计人员的工作和思维方式，深刻地影响着高校会计人才培养的专业设置。上世纪八十年代，所有高校的会计专业都开设有计算机基础课程。到八十年代末，我国高校的会计专业除开设有计算机基础课程外，普遍开设了计算机在会计中的应用课程。九十年代中期，许多高校还

开设了会计电算化专业、会计信息系统等以现代信息技术为基础的会计人才培养专业。由于这些专业的开设，计算机在会计中的应用迅速得到普及，从而把会计人员从大量繁琐重复的会计账务处理中解脱出来，使会计人员的工作重心从账务处理转移到预测、决策、分析以及价值评估等方面，使会计隐形的价值创造转换成既有隐形的价值创造，又有独立的显性价值创造，使会计的职能和作用得到了比较充分的发挥。现代信息技术在会计领域的广泛应用和发展，成为会计人才培养专业设置要考虑的重要因素。

（9）以会计学发展的内在规律，学科之间的交叉融合为背景设置会计专业

会计学科体系的发展主要体现为会计学纵向和横向的二维发展体系。纵向发展体现为会计学科体系的发展层次。横向发展体现为与其他学科的交叉融合形成新的学科。以上世纪八十年代以来，我国会计学科体系发展变化为例，八十年代初会计学科主要划分为工业会计学、商业会计学等。工业会计学科体系主要包括的学科有：会计学原理；工业企业会计学；工业企业财务管理；工业企业经济活动分析。八十年代中期后，工业会计学科体系进一步发展，又产生了工业企业审计学、管理会计学等。九十年代初期后，在吸收西方国家会计学科体系发展成果基础上，对原有会计学科体系进行了重新认识，形成新的会计学科体系。会计学原理再按照新的核算对象、核算内容、核算方式方法等重新构造后，以新的名称——基础会计学代之。工业企业会计学中的成本核算内容单独拿出，根据新的核算内容重新构造、完善体系，形成独立的会计学科——成本会计学。工业企业会计学中的其他内容，再按照新的核算内容、要求重新构造后，消除工业行业特点形成独立的会计学科——财务会计学。工业企业财务管理按照新的内容和方法重新设计，构成体系，消除工业行业特点形成会计学的交叉学科——财务管理学。工业企业审计学在消除了工业企业行业特点后，按新的内容、方法体系构造，形成了具有各行业共性特点的单独学科——审计学。工业企业经济活动分析取消了工业企业的行业特色，按照新的财务内容构造分析内容，总结各种新的方法，构成新学科体系，形成新的学科——财务分析。同时保留管理会计学，按照社会发展的需要不断增加新学科。在会计专业的设置上横向的形成新的专业设置，纵向的形成专业发展框

架。例如，会计专业的横向发展形成了会计学专业、财务管理专业、审计学专业、资产评估专业、法务会计专业、财务分析专业、电算化会计专业等；会计的纵向发展（初、中、高级）形成了各专业的发展框架和内容。目前会计人才培养的各种专业设置都能看到这种背景的存在。

2．会计学专业社会需求及发展趋势

从国外会计学专业人才培养的现状和发展趋势，以及我国国内会计人才培养专业设置背景和现状，可以看出：我国会计专业人才培养社会需求潜力巨大；发展趋势是多样化、高层次化、国际化。

（1）会计学专业人才培养社会需求潜力巨大

总体上分析我国社会发展会计学专业人才的培养需求，可以认为整个社会对会计人才的培养需求潜力巨大。这可以从以下几个方面得到解释：第一，从理论上讲，会计是社会分工的必然产物，是对社会化生产活动过程的反映和监督，生产过程越是社会化，作为对过程反映和监督的会计越重要。这也就是说经济越发展，会计越重要。经济越是市场化，各种利益主体越多；各种利益主体越多，对会计的需求越强烈。从我国的国民经济和社会发展来看，过去三十多年间，我国的国民经济发展保持了以每年8%以上的速度增长，目前已是世界上仅次于美国的第二大经济体。根据我国国民经济和社会发展的远景规划、中长期规划，未来5年，我国的经济发展还会保持每年以8%左右的速度增长。未来20年，我国的国民经济发展也会以较快的速度。到2050年，我国经济和社会发展要达到或接近发达国家的水平，这就要求经济发展始终要保持较高的速度。“十二五”期间将是我国经济和社会发展的第二个战略机遇期，我国会抓住一切机会实现国民经济和社会又好又快的发展。基于会计与国民经济和社会发展的内在联系以及未来国民经济和社会发展，可以看出我国对会计的社会需求潜力巨大。

第二，从目前我国会计专业人才的教育现状现来分析。1985年我国有80多所高校招收会计专业的专科共毕业专科生12115人，当年在校生为6611人。2006年全国共有招收专科生的学校1099所，当年录取新生为171938人，毕业生为102734人。2007年招收的专科生190590人，本科生为80867人。这些数据表明我国会计专业人才需求潜力巨大。如果社会对会计专业的人才需求逐渐减少，各高校会计专业的招生数量也不会增加。

第三，从我国企业对会计专业的人才需求来分析。目前我国有注册的企业800多万家，按照企业对会计人员的基本需求来匡算，一个会计、一个出纳两人计算，全国共需会计人员1500多万人。既是企业人员兼职，兼职会计的企业人员也得懂得会计，是学过会计的专业人才。我国现有的会计从业人员1300多万，加之每年会计人员退休减员和会计人员转换角色进入企业管理层，每年需要补充大量的会计专业人才，这也就从一个侧面说明了社会对会计专业人才需求潜力巨大的原因。

第四，从市场经济对每一个社会成员的基本要求来分析，市场经济对每一个社会成员的基本要求就是要会算账，要会理财即要学会算自己的账，家庭的账，企业的帐。学习和掌握一定的会计知识成了每一个社会成员应具备的基本素质。随着我国经济市场化程度的不断加深，每一个社会成员对会计知识需求的提高，对会计培养需求潜力巨大。

（2）会计学专业人才培养社会需求多样化

社会对会计学专业人才的培养需求是多样化的。既需要实践型会计人才，又需要理论型会计人才；既需要地域性会计人才，又需要跨地域性会计人才；既需要会计专才，又需要会计通才；既需要研究型会计人才，又需要应用型会计专才；既需要初级层次的会计人才，又需要中级、高级层次的会计人才等。就我国来说，地域辽阔，各地社会经济结构存在差异，经济社会发展水平存在差异，这就决定了我国社会对会计学专业人才的培养需求不是单一的，而是多种多样的。再

从专业人才的形成规律来看，多种类型的专业人才需求并存是人才形成竞争机制的基本条件。多种多样的专业人才需求并存有利于人才的形成。会计学专业人才的培养需求同样如此，需求是多种多样。

（3）会计学专业人才培养社会需求高层次化

虽然我国社会对会计学专业人才的培养需求具有多样化的趋势多样化，但多种多样的会计学专业人才发展都需要不断地提高水平。这不仅是经济发展、社会进步的必然要求，而且是会计自身发展的内在要求。从我国会计专业人才培养和教育现状也可以看出，我国会计专业人才的培养和教育已逐渐取消了中专层次的会计教育，会计高等教育已进入大众化阶段。随着社会对会计专业人才素质要求的提高，会计学专业人才培养高层次化的需求已成为基本趋势。

（4）社会对国际性的会计学专业人才需求不断增加

我国的经济发展主要是建立在外向型经济的基础上，通过外向型经济发展改变了我国的经济结构，促进了我国经济快速的融入了全球经济之中。目前我国经济对外的依存度达到了50%以上。国际贸易总额已位居世界前列。国内的许多企业在外国金融市场上市筹集资金。世界500强企业中有50%以上的企业在中国设立地区总部。这些都对具有国际会计才能的会计人才产生了较多的需求，使得培养国际性的会计学专业人才需求成为趋势。

（5）社会对应用型会计学专业人才需求日益增多

应用型会计学专业人才是指能够运用会计专业知识、方法解决现实会计问题的会计学专业人才。即知道怎样做做会计、怎样熟练地做会计的会计专门人才。总的来说，任何一门学科的发展，主要是为了应用，不广泛的应用，学科发展也就失去了意义，失去了发展动力。因此，从事研究

的人才所占比例毕竟是少数，大量的人才主要是为应用服务。会计学科也是一样，大多数会计专门人才都是在应用会计知识、会计理论、会计方法、去解决实际问题，尤其对企业而言，需要的基本上都是应用型会计人才。随着我国企业不断发展壮大，对应用型会计学专业人才需求日益增多，形成会计学专业人才培养的需求趋势。

二、地方财经类财经院校会计学专业应用型创新人才培养存在的问题及原因分析

1．会计学专业应用型创新人才培养目标不够明确、理念不够清晰

我国高等教育人才培养目标的确定涉及因素很多。通常的确定模式是：第一，国家根据国民经济和社会发展需要，并考虑国内外经济和社会发展形势，以及全球教育发展总的趋势制定出我国高等教育人才培养远景规划（包括总体目标、总的原则、总体思路、基本步骤、政策保障等，与国家发展总体目标相适应）、中长期发展规划、五年发展规划等。

第二，各地方政府根据国家对高等教育发展的总体规划和地方经济和社会发展需要，制定地方高等教育发展的规划。

第三，各高等院校根据国家对高等教育发展的总体规划和地方对高等教育发展的规划，以及各高校自身的发展情况制定出自己的发展规划。

就各高等院校制定自己的发展目标和具体专业发展目标来说，一般是三本院校跟随二本院校，二本院校跟随一本院校，一本院校跟随重点院校，重点院校跟随先行先试的改革院校，民办院校跟随市场需求。由于国内外形势复杂多变，国家要不断地调整发展目标，各高等院校制定自己的发展目标和具体专业发展目标具有多变性。很多情况是目标确定后，相关跟进性的施实原则、总体思路、基本步骤、保障政策、办法措施以及模式还没有成型，由于目标的调整就需要进行调

整，重新设计。有时是目标确定欠科学，跟进措施不配套，模式探索不成型，实施效果不理想。会计学专业应用型创新人才培养目标是根据我国二十一世纪建立创新型国家，变人才大国为人才强国的要求确定的。对各高校会计专业来说，会计专业应用型创新人才培养目标的内涵、外延、施实原则、总体思路、基本步骤、保障政策、办法措施以及模式是什么，怎样去实现，是有一定的想法，但具体内容还是不够明确、理念不够清晰。

2．会计学专业应用型创新人才培养经费投入不足

经费投入是实现会计学专业应用型创新人才培养目标的物质基础，是实现目标配套的前提条件。实现会计学专业应用型创新人才培养目标从小的方面来说，需要制定相应的培养方案、教学计划，编写新的教材、充实新的内容，进行教师培训、改善实验设施等。没有与之配套的经费支持，对会计学专业应用型创新人才的培养会产生不利的影响

3．会计学专业应用型创新人才培养历史积淀不够，教学经验不足

会计学专业应用型创新人才培养这一理念的提出和形成时间不长。目前各高校会计学专业应用型创新人才培养目标的实现尚处于探索阶段。从我国一本类重点财经院校会计学专业人才培养目标的设置来看，涉及创新人才培养目标的不多。如上海财经大学会计学专业人才培养目标设定为加拿大CGP注册会计师方向、中国CPA注册会计师方向、美国AICPA注册会计师方向，中南财经大学会计学专业人才培养目标设定有会计准则方向，会计实证方向，东北财经大学会计学专业人才培养目标设定有会计日语特招班方向、加拿大CGP注册会计师方向等。国内二本类财经院校会计学专业人才培养目标涉及应用型或高级应用型会计人才培养目的比较多，设定为应用型创新人才培养目标的比较少。因此，就地方类财经院校会计学专业应用型创新人才培养来说，会计人才培养的历史积淀不够，教学经验不足

4．会计学专业应用型创新人才培养有效模式没有形成

会计学专业应用型创新人才培养的有效模式是实现会计学专业应用型创新人才培养目标路径、措施、方式方法的总称。由于会计学专业应用型创新人才培养的历史积淀不够、教学经验不足、经费投入欠缺、师资力量不够、探索时间有限、可资借鉴的经验不足，因而会计学专业应用型创新人才培养有效模式还没有形成

5．会计学专业应用型创新人才培养课程体系没有形成

会计学专业人才培养课程体系，由于培养目标、社会需求的不断变化一直处于调整变化之中，是一种动态平衡。从一种课程体系转变成另一种课程体系需要一定的时间。为了培养会计学专业应用型创新人才，现有的课程体系需要结构性改革，需要增加与会计学人才培养目标相适应的课程，如会计理论前沿，会计案例探究、会计实践调查等课程。而目前这些课程的设置还都在探索之中，会计学专业应用型创新人才培养课程体系还没有形成。

6．会计学专业应用型创新人才培养课程内容需要构造

针对会计学专业应用型创新人才培养的新目标，套用旧的课程内容是不合适，需要按照新的课程体系构造新的课程内容。如目前设置基础会计、中级财务会计、高级财务会计、国际会计、税务会计、财务管理、管理会计等会计之间，如何避免课程内容的重复和衔接，如何对接我国会计准则与国际会计准则之间的趋同。在会计准则趋向非具体化，给会计人员留下更多的空间，需要会计人员要用的职业判断力确定的情况下，怎样充实课程内容，充实哪些内容，都需要对课程内容全面设计系统构造。这是目前培养会计学专业应用型创新人才，要做的最具体、工程量最大的工作。

7．会计学专业应用型创新人才培养教师评价体系需要建立和完善

拥有一支优秀的教师队伍、教学科研团队是实现会计学专业应用型创新人才培养目标的基础，调动广大教师队伍的教学科研积极性是关键。从现有对教师教学科研考核评价体系来看，不利于调动教师的教学科研积极性。在许多学校，对教师的考核和评价主要使用两个简单的指标：一是教学工作量，二是科研工作量。教学工作量主要表现为完成了多少课时。科研工作量主要表现为发表多少篇文章，申请到多少国家级、省部级科研课题等。毋庸置疑这两项指标非常重要的，但也应该看到教师要做的工作是非常多的，如更新教材内容、建立实习基地、指导学生实践、教学方法的改进等。由于对教师的考核评价体系不够完善，且教学任务过大，科研负担过重，教师很难把精力放在培养创新人才的探索上，影响了会计学专业应用型创新人才培养。

三、地方财经院校会计学专业应用型创新人才培养模式创新与发展思路

1．会计学专业应用型创新人才培养目标和要求

地方财经院校会计学专业在会计学专业人才培养发挥着重要的作用，地位特殊。一方面，它不能像全国性财经院校那样，把会计学专业人才的培养目标设定在研究型人才的培养上；也不能像职业学校、民办院校那样把会计学专业人才的培养目标设定在应用型、技能型人才的培养上。另一方面，它既承担着为地方培养会计学专业人才的任务，又面临着来自全国性财经院校和职业学校、民办院校的竞争。科学合理的确定地方财经院校会计学专业人才培养目标，是地方财经院校提高会计学专业人才培养水平，增强竞争能力的前提条件。地方财经院校会计学专业选择培养应用性创新会计人才培养目标，既是区别全国性财经院校、职业学校、民办院校对会计学专业人才培养目标的设定，又是地方财经院校会计学专业人才培养目标的合理定位；既符合我国二十一世纪建立创新性国家、人才强国的目标，又符合地方财经院校会计学专业人才目标的地方属性。因此，地方财经院校把会计学专业人才的培养目标确定在应用型创新人才的培养上是比较合适

的。

会计学专业应用型创新人才的培养目标主要是培养具有全面系统的会计学专业知识、熟练的会计专业技能、高尚的道德修养、一丝不苟的职业精神、能够在复杂多变的会计环境下，运用会计知识、会计技能完成会计任务，拓展服务领域、提高会计价值的会计专业人才。这既是会计学专业应用型创新人才培养的目标，又是会计学专业应用型创新人才培养提出的要求。

2．会计学专业应用型创新人才培养模式

会计学专业应用型创新学生培养模式是指培养会计学专业应用型创新人才的标准形式, 是实现会计学专业应用型创新人才目标路径、方式方法、手段的综合表现。培养会计学专业应用型创新人才模式由三部分组成：课程模块、能力模块、素质模块

（1）会计学专业应用型创新人才培养课程模块

会计学专业应用型创新人才培养课程是实现会计学专业应用型创新人才培养目标的基本形式和手段，是学生学习和掌握会计学专业知识、专业技能、获取会计学专业素养、培养学习惯、奠定工作和终身学习基础的基本环节和前提条件。培养会计学专业应用型创新人才的课程模块组成包括：

公共课程模块：

公共必修课：马克思主义基本原理、中国近代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、大学语文、高等数学、线性代数、概率论与数理统计、大学计算机基础英语、高等数学、体育、

公共选修课：人文社会科学类，至少选修两个学分；自然科学类、计算机应用类，至少选修四个学分；国际化类、体育卫生艺术类、艺术类课程，至少选修两个学分

学科大类基础课程模块：

学科必修课：管理学、微观经济学、宏观经济学、管理信息系统、统计学、会计学、财务管理、市场营销、经济法、

专业课程模块：

专业必修课：中级财务会计、成本会计、高级财务会计、管理会计（双语）、审计学等

专业选修课：金融会计、会计制度设计、纳税会计、会计史、企业资产评估、会计理论前沿、西方财务会计（双语）、会计职业道德、财政学、国家税收、运筹学、调查理论与方法、会计制度设计、房地产会计、国际会计、政府与非盈利组织会计、房地产会计、公司战略、纳税筹划、组织行为学、投资学、风险管理、统计分析软件、电子商务、财务报表分析、财务分析、企业业绩评价、企业资源管理(ERP)、会计准则专题、国际会计、国际贸易、货币银行学、文献检索与查询、会计职业道德专题

独立实践课模块

企业会计实务、会计信息系统

（2）会计学专业应用型创新人才培养能力模块

会计学专业应用型创新人才能力培养是指通过培养使学生具备能够胜任未来会计工作需求

的条件。为了使学生具备未来在会计中应用和创新的条件，培养会计学专业应用型创新人才的能力模块组成包括：

能力模块一：会计事项识别能力培养模块

能力模块二：会计账务处理技能培养模块

能力模块三：报表分析能力培养模块

能力模块四：会计职业判断能力培养模块

能力模块五：社会沟通能力的培养模块

能力模块六：会计语言书面表达能力的培养模块

能力模块七：会计综合研究能力的培养模块

（3）会计学专业应用型创新人才培养素质模块

会计学专业应用型创新人才培养素质是指按照会计学专业应用型创新人才培养规律，在会计专业人才教育和培养过程中，使学生形成完善的会计修养。会计学专业应用型创新人才培养素质模块包括：

素质模块一：会计人员敬业奉献素质的培养

素质模块二：会计人员终身学习素质的培养

素质模块三: 会计职业技能素质的培养

素质模块四: 会计职业道德素质的培养

素质模块五：人文、艺术、自然科学素质的培养

素质模块六：健康的人格与身体素质的培养

3．各模块的主要实现手段

（1）课程模块的实现手段

课程模块的实现手段主要是根据会计学专业的课程模块安排的课程，配置专业教师，建立教学团队，采购优秀专业教材或编写具有特色的专业教材，制定教学大纲，编写授课计划，建立实习基地等，实现课程模块中所设置的各种课程开设任务。

（2）能力模块的实现手段

能力模块的实现手段主要是根据会计能力培养模块包括的内容，建立会计循环业务处理过程，以培养学生对会计事项的识别能力、业务操作能力；引入上市公司报表案例进行案例分析，以培养学生的报表分析能力；通过校内外实验实习基地的实践，培养学生的职业技能、职业判断能力；广泛的开展社会调查培养学生的社会沟通能力、社会活动能力、收集信息能力、信息处理能力、书面表达能力；通过参与科研活动和完成学年、毕业论文培养学生的科学研究能力。

（3）素质模块的实现手段

培养学生会计素质的实现手段主要是：通过课堂教育赋予学生的知识素养；通过军事教育训练、公益劳动、助人为乐、献爱心等培养学生会计上的敬业奉献精神；通过社会调查、社会实践等开阔学生视野，培养学生观察问题、处理问题的素质；通过模拟会计实务操作、会计软件操作、会计案例分析等培养学生综合技能素质；通过增加学生的人文、艺术、自然科学素养，提高学生的综合素质