2013-2014第二学期六年级语文下册第四单元试卷分析

2013—2014学年第二学期第四单元自查

卷面抽样分析表 学校 雁田小学 年级 六年级 一 二 科目 三 90％ 语文 四 85％ 任课教师 五 六 李茵 七 八 填表人 李茵 九 十 十一 十二 78% 一、各大题平均得分率 考生人数 题次 39 得分率 98％ 97％ 91％ 98％ 81％ 93% 89% 77% 76% 二、各题主要错例及错误原因分析 第一部分：基础部分 一、读拼音，写词语。 此题完成得较好，只是个别学生写错“撕破”的“撕”和“魁梧”的“魁”，原因是这两个字笔画比较复杂，学生没有记牢。 二、给带点字选择正确的读音，用“√”表示 。 这题完成得比较好，只是有个别学生把“澎湃”和“沮丧”的拼音写错了，原因是知识点记忆不牢固。 三、下列各组词语中，完全正确的一组是（ ）。 此题完成情况比较好，有个别学生因为粗心选择错误。 四、用“ ” 画出下列搭配正确的词语。 此题完成情况较差，学生平时积累较少，对于词语的固定搭配掌握不到位。 五、给下面的句子加上恰当的标点符号，使其表达的意思不一样。 此题完成情况一般，有部分学生没有弄清楚两个句子不一样的要点是说话人称的不一样。 六、按要求改写句子。 此题完成较好，第一小题难度不大，在练习册中反复出现，完成情况较好。第二小题修改病句是词语搭配不当，学生大多完成较好，只是个别学生因为粗心忘记写句号。 七、下列句子该用什么语气来读，请选择恰当的序号填入括号里。 此题完成情况一般，第三小题学生出错较多，学生没有读懂句子中感谢的语气，误选为赞美，主要是因为学生对课文理解不到位。 八、判断下列说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”。 这道题完成情况较好，只有个别学生因为对课文中心思想把握不到位无法判断正确。 九、把下列各句补充完整，并写一句你课外积累的名言警句。 此题完成较好，但是有个别学生没有读清题目中的课外积累的要求，写了课内名言警句而出错。

十、根据情境，完成对话。 此题做得一般，部分学生语言不得体。 第二部分：阅读 课外阅读（一） 1. 在文中括号里选择一个恰当的字词，用“√”画出来。此题完成情况较好，但是个别学生对词语意思掌握不到位，容易混淆。 2.在第1自然段的括号里填上合适的关联词。此题难度较低，学生完成很好。 3.第3、4小题都完成的比较好。 4.第5小题对苏珊为什么犹豫的理解，学生理解文意的能力较差。 5.第6小题概括文章主要内容，有部分学生在表达上不够清楚 课外阅读（二） 1、第1小题都完成情况较好，大部分学生能够写出“储蓄人生”这个题目，只是个别学生题目较长，语言不够精炼。 2、第2、3小题都是在文中找出相关答案，因此完成情况较好。 3、第4小题对于画线句子的理解，学生完成情况一般。主要原因是学生泛泛而谈，没有结合“友情储蓄”谈理解。 4、第5小题，此题完成情况一般，学生对于“总结全文”的知识点掌握不到位。 5、第6小题部分学生没有结合实际谈启发。 第三部分：作文 一、主要错误表现在： 1、书写不认真，出现较多错别字。 2、学生没有从名言中提取关键词语作为文章中心思想。 二、原因： 1、学生还没有掌握写作技巧，积累的词句不多，不会学以致用。 2、学生不留意身边发生的事物，没有内容可写而导致无从下笔。

三、对试题的评价与建议 这份试题做到全、新、活，难度稍大，但符合学生的知识水平，认知规律和心理特征。在考查“双基”的基础上求提高、求发展。以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标。纵观这次质量检测，可以看出还存在许多问题。 （1）词语积累不够。 重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。 （2）综合能力薄弱。 由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于平时对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。 （3）逻辑思维能力欠佳。 本次质量检测作文素材虽都来源于学生自身的生活实践，但由于学生基本功不够扎实，逻辑思维训练太少，所写作文语序散乱，没有很好的逻辑联系。空话、套话、假话太多，童真、童趣体现不够。可见在这方面，学生还是较为薄弱。在今后的教学中更应加强对学生逻辑思维能力的训练。 （4）书写不规范。 从整体卷面看，学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。 四、今后的教学策略 1、注重语言积累的灵活性。教学中注重语言的积累，但是比较机械，死记硬背的现象严重，忽视理解记忆。随着年级的升高，引导学生在理解的基础上积累，逐渐加强意义识记，这既是基本的认识规律，也尊重了学生的心理特点，要求熟背的内容还要求学生会写。书本上的优秀片段、包括课外的，让他们多读，感悟中华语言的魅力，受到美妙语言的熏陶，以致在语言中提高语言鉴赏能力、写作水平。 2、潜心解读文本。文本文本，教学之本。在深刻、充分、多元解读文本的基础上，再进行教学设计。错别字的出现、标点运用的不当、词汇量的不足、语言的干瘪苍白，都是训练量的不足、训练法的不到位所致。由于理解与认识的偏颇，语文教学过分强调其人文性，而对工具性有所削减，因此语文课堂仍须加强学生理解与运用语言“能力”的训练。在课堂上加强学生对生字的记忆准确性，在课堂上就多写多练。 这一点教师要严格要求，规范书写，加强易混淆字、词的区分、认识。 3、重视运用语言的训练。加强学生的课外阅读练习和小笔头的练习，指导学生多读多写。进入中年级后的习作训练，不仅要激励学生“乐于写”，引导学生“写得出”，而且要注意基本方法的训练，逐渐让学生“写得好”。平时让学生勤动笔写日记，不论水平如何，只要能坚持下来，同时教师要做榜样。从中也要运用激励措施，让学生愿意动笔写，找到写作的兴趣。写作与生活紧密联系，不光要从生活中选材，还要对写法及时指导。