问题学生心理特征分析及教育对策

问题学生心理特征分析及教育对策

作者：周用菊

来源：《决策与信息·下旬刊》2013年第12期

摘 要 本文通过分析问题学生群体的心理，利用这些心理特点平等对待每一个问题学生，用爱心、耐心，不断寻找问题学生的优点。本文阐述了自己的若干观点。 关键词 问题学生 心理 转化 中图分类号：G7110 文献标识码：A

问题学生是指那些品行不良，纪律差，学习成绩不好的学生。我观察，一般来说，问题学生群体具有如下表现：一是自尊心超乎常人，有的问题学生唯我独尊，谁也惹不得，不容忍同学们对他们看不上，瞧不起；二是极端任性，情绪化表现很明显，意志薄弱，缺乏自控能力，反复不定，极易被外界的不良诱惑所支配；三是思维相对简单，是非观念比较模糊；四是喜欢抱团取暖，问题学生一般喜欢和年龄相仿，兴趣相同的“哥儿们”“姐妹们”玩在一起，他们怕孤立，爱讲肝胆义气；五是报复心强。容不得相反意见，遇到挫折或吃一点亏，就非报复不可，往往使矛盾扩大化。

如何转化问题学生群体是学校班级面临的一项十分重要的问题。转化问题学生群体，我们可以从以下几个方面着手：

一、要有一颗平常心去对待每一个学生

记得刚任教时的那一件小事：预备铃响之后，我拿着书本走进教室，看到黑板上还留着上节课的内容，眉色便拧在一起，大声地问道：“今天谁值日？为什么不擦黑板？”班上鸦雀无声。我见没人答应，生气地又问了一遍。这时，坐在最后的杨康同学跑上来，迅速地擦起来。这是一个学习较差的学生。他认真而卖力地擦着黑板的每一个角落，弄得教室内尘土飞扬。这时，我说：“大家都瞧见了吧，这就是由于一个人的不负责任造成的。”不知是谁小声嘟囔了一声：“今天不是他值日。”成绩优异的慕雨婷慢腾腾地站了起来，用几乎听不到的声音说：“今天是我值日。”我愕然，干咳一声说：“你先坐下，下次注意。”这时，杨康同学擦完黑板，默默地回去了。课后，我无意中听到学生的谈话：“慕雨婷不做值日，老师都不会罚她，上次，我忘了擦黑板，就被罚了。”“谁叫你的成绩不好？”“老师就是偏心。”我呆住了，也陷入了深深的沉思中。教师在教育过程中，切忌对问题学生进行挖苦、讽刺、嘲笑，对问题学生人格上要尊重，不能侮辱，这样平等对待有利于师生之间的交流与沟通。 二、要倾注更多的爱温暖问题学生

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“爱”是班级管理中的永恒话题。一个班级几十位学生，让老师觉得每一位学生都很“顺眼”是不大现实的。但为人师表，司其职，负其责，爱学生是教育工作的前提和起点，是教育学生过程中的重要手段和力量。每接手一个新班级时，我始终坚持建立班级学习互助小组，把班集体“普遍的友爱”倾注给问题学生。其实建立小组的目的是“沟通”，为了使他们有个交流的机会和场合，不论是学习上还是思想。精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让问题学生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。班主任只要有颗仁爱之心，经常设身处地的为问题学生心考虑、解决问题，则他们也会时时为你着想。可怎样让问题学生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励问题学生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，我则寓爱于严，严中有爱。以爱心抚慰他们的心灵是成功教育问题学生的关键。无论从体现自身的社会价值，还是从社会责任感出发，教师对学生的爱都不应该以内心的好恶，学生品德，学习成绩，相貌、家庭条件等因素而改变，更要以“博爱”的心胸对待每一位学生。特别是要让问题学生有一种不受歧视，不受遗忘，不受冷落的感觉。教师对学生的爱并不是抽象的，体现在教师的行为中的就是对学生的关心，惦念、督促、疏导、安慰、鼓励、信任、帮助和支持。以此激发学生的积极性，创造性和求知欲。

三、要善于发现问题学生的闪光点

俗话说，没有无优点的学生，也没有无缺点的学生。转化问题学生时，要毫不偏见地发现或挖掘问题学生的优点，闪光点，使他们感到教师在平等地对待他们，在关心他们，只要努力，一样会得到老师的喜欢，一样会变成先进学生。在实践过程中，只要问题学生有一小点进步都要及时鼓励，让他们体验成功的欢乐与喜悦，激发其自信心和自尊心。积极营造良好的学习氛围，让他们在锻炼中成长。 四、要有足够的耐心做转化工作

我班有一位最令我头痛的学生，他喜欢打电脑游戏，对学习没有兴趣。一次次苦口婆心的教育，都收效甚微。说句心里话，每逢此时，我真想放弃，但出于教师的责任感和使命感，我常告诫自己：要有耐心，决不能放弃。于是，我继续对他施以爱心，让其感觉到老师是关心、爱护他的，并千方百计地挖掘他的闪光点，细心注意他，哪怕是微小的进步，都及时给予恰到好处的表扬。经过坚持不懈地辛苦转化工作，该生终于有了明显的进步。

班主任面对问题学生的教育，要有耐心，持之以恒。对问题学生的要求不宜过高，要切实可行，使他们经常及时地取得成功反馈的愉快体验，推动他们不断上进。对问题学生的转化，往往是从点滴开始，曲折前进的。即使转变较好，表现比较稳定的学生，有时还会出现一些故态复发的现象，这就是所谓反复。反复是问题学生思想转化过程中带有规律性的现象。因为一个人的正确认识，需要由实践到认识，由认识到实践这样多次的反复，才能完成班主任要正确

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对待问题学生的“反复”，要善于发现“反复”中的积极因素，帮助他们总结反复中的经验教训，鼓励他们自觉的将坏事变好事。促进矛盾向好的方面转化，防止一见问题学生“反复”，就火冒三丈，失去信心，放弃教育。因此，班主任对问题学生只要耐心教育，他们就会在反复，巩固，再反复，再巩固的过程中不断前进。

从问题学生群体的心理特点出发，合理、有效转化问题学生是一项艰巨而值得付出的任务。作为教师、班主任，我们要树立每个学生在不同的方面都能成人成才的观点，善待每一个问题学生，平等关爱每一个问题学生，因材施教，持之以恒，点燃他们自立、自信、自强的信念，相信教育的明天一定会更加美好。 （作者单位：公安县第二中学） 参考文献：

[1]李敏，孩子成长需引领——由学校中的“问题学生”引发的思考[J]；现代教育科学（中学教师） 2011年03期.