内蒙古自治区普通高中地理选修课程教学

内蒙古自治区普通高中地理选修课程教学

指导意见（征求意见稿）

一、指导思想

高中地理选修模块是在高中地理课程整体设计的基础上开设的。选修模块的教学要适应不同学校的特点，要注重学生的个体差异，满足学生不同的地理学习需要。教学过程中要根据本校的学校文化特色、师资水平对地理课程进行选择和再开发。教学内容除了要考虑学科的继承性和经典性外，还必须体现学科的时代性，要反映当前地理科学最新成果，地理研究方法的最新技术，顺应世界潮流，紧跟时代步伐，使选修课程具有一定的先进性和超前性。地理选修模块教学应呈现开放性，不仅教学内容和素材不单纯局限于课本，而且教学方法应是多样的，兼容的、灵活的，应针对不同的教学目标选择相应的教学形式和学习形式。

二、课程结构及选修课要求 （一）课程结构

高中地理课程分为必修和选修两部分，各模块的内容相对独立。必修部分是所有学生必须学习的课程，包括‚地理1‛、‚地理2‛、‚地理3‛三个模块，涵盖了现代地理学的基本内容，必修模块的学习主要在高中一二年级完成。选修部分是学生自主选择的课程，选修课程供对地理感兴趣的学生选择学习。

课程结构列表如下：

选修模块名称 宇宙与地球‛、、、 ‚海洋地理‛、 ‚旅游地理‛、 ‚城乡规划‛、 ‚自然灾害与防治‛ ‚环境保护‛ ‚地理信息技术应用‛ （二）选修课要求 必选模块 √ √ 任选模块 √ √ √ √ √ 1

为了平稳推进考试改革，结合内蒙古各地、各类型普通高中的办学条件实际，建议进一步学习文科方向有关专业的学生在选修高中地理课课程时至少选修‚旅游地理‛、‚自然灾害与防治‛2个模块。有意在理工学科方向发展的学生，可以根据个人的需求和兴趣，任选地理选修课程中的若干模块，取得相应的学分。 三、教学基本要求及教学建议

1、选修课的教学要求，必须以高中地理课程目标为依据，不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，更不能简单地照搬大学里的选修课模式。 教学在文、理科分班后进行，教学时间安排在高二，这样有利于分班教学。。所以选修课教学中特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。

2、积极开展学生实践活动。

地理作为基础教育的重要学科，兼跨自然科学和社会科学，其研究对象是地理环境和人地关系，是一门实践性很强的学科。研究对象和学科特点决定了中学地理教学必须走出课堂，到大自然中去，到社会实践中去。地理实践活动强调以能力发展为中心，以素质整体发展为取向。在丰富多样的地理实践活动中，学生获得知识、丰富情感、发展能力、完善独立的人格。创新精神和实践能力在实践中才能发展和提高，实践活动为全面提高学生素质提供了广阔的空间。例如，在学习‚旅游地理‛模块时，可以多读些地理、历史、文学、民俗等方面的书籍，查找导游图和景点介绍的资料，了解景观形成的地理背景、景观的美学价值和历史文化价值，全面了解景观的主要特征，也可以通过亲身的旅游活动来直接获取知识和经验。在学习‚自然灾害与防治‛模块时，多采用实例教学，而不是仅仅局限于教材内容。帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；在日常教学中使用探究方法，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习，在日常生活中发现课题，在乡土地理中挖掘课题。

3、采用适应学生个别差异的教学方式。课程基本理念中提出‚满足学生不同的地理学习需要‛，教学中这个理念的体现可以有多种形式。例如，在符合课程标准要求的前提下，为学生提供不同深度和广度的学习材料；布置不同难度的作业；给学生创造更多机会体验主动学习和探索的‚过程‛和‚经历‛，让学生拥有更多时间进行自主学习；鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法等。教师可以根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。例如，通过范例教学从多角度对范例进行剖析，渗透旅游的基本概念、旅游资源的基本

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知识，了解自然灾害的特点。通过选用典型的、新颖的、反映学科动态或学科发展前沿的材料，提出开放性的探究问题，使学生对旅游有深刻的认识，并学会综合分析，独立判断。

4、发展学生的批判性思维和创新思维。高中地理内容标准中的大量内容需要学生运用理性思维。在教学中发展学生的批判性思维和创新思维是达到这些标准的重要途径。可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。例如，‚旅游路线的选择‛和‚出游方案的定夺‛，这些主题活动可以让学生去尝试、去体会。‚旅游业还是‘无烟工业’吗？‛‚××大型工程建设的利与弊‛等等，这些主题研讨更能培养学生的发散性思维和批判性思维 四、学分认定

学分认定是通过过程性评价和终结性评价认定的。

⑴、过程性评价。主要指学生对待地理选修模块学习的情感态度，完成作业的次数和质量，提出问题和解答问题的数量和质量，小型地理实践活动的表现，以及阶段性知识与能力的测试。阶段性测试的形式可以是笔试，也可以是口试或其它形式。过程性评价的信息收集是多种方式的，如观察、问卷、谈话、测验等。过程性评价可占该模块综合性评价的30%。

⑵、终结性评价。主要指该模块的学习结束后，由学校或者年级举行全面、系统的知识与能力考核，形式可包括纸笔测验、口试和小论文。考核命题以《普通高中地理课程标准》为依据，重点考查‚必选模块的内容标准、学习要求‛的学习情况。评价方式可以将他评和互评结合起来。终结性评价可占该模块综合评价的70%。

过程性评价和终结性评价的结果相加就是学生该模块学习的综合评价结果。

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