关于中高职课程体系的衔接

关于中高职课程体系的衔接

作者：敬代和 尹存涛 周玉丰 来源：《职教论坛》2012年第26期

摘 要：在数控技术人才需求调研的基础上，确定中高职数控技术专业就业岗位、岗位群及职业能力与任务，从分析确定中高职人才培养目标。研究能力本位的职业教育课程开发，并从中高职课程结构、课程设置和课程内容角度构建中高职课程体系衔接框架，同时对中高职招生考试制度进行了分析研究。

关键词：课程体系；数控技术专业；中等职业教育；高等职业教育；衔接

作者简介：敬代和（1963－），男，四川射洪人，四川信息职业技术学院副教授、高级工程师、硕士，研究方向为教育教学管理。

中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００１－７５１８（２０１２）２６－００３７－０３

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职业教育承担着国家转方式、调结构、惠民生、促升级的重要任务，也是贯彻落实中央经济工作会议提出的提高中等收入劳动者比重的重要目标。当前，职业教育面临着服务经济发展方式转变和产业结构调整的战略任务，也面臨着转变自身发展方式、提高科学发展水平的严峻挑战。职业教育进入改革“深水区”，加快建立具有中国特色的现代职业教育体系是我国目前职业教育的迫切任务。

适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，体现终身教育理念，中等职业教育和高等职业教育协调发展是现代职业教育体系的三个基本特征。统筹协调推动中高职教育有机衔接，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化；推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，探索建立职业教育人才成长“立交桥”，系统提升职业教育服务经济社会发展和支撑国家现代产业体系建设的能力是现代职业教育体系的重要内涵体现。

全国职业教育改革创新国家试点以来，许多地方已将中高职衔接列为重大改革项目，中高职衔接在理论和实践方面取得了一定成果，但在课程体系衔接方面还存在许多问题。本文以中职与高职数控技术专业课程体系为例，探索研究中高职课程体系应如何有效衔接的问题。 一、中高职课程设置存在的主要问题

中高职教育衔接的关键是培养目标和课程体系的衔接。长期已来，“职业教育是一种教育类型，而不是一种教育层次”并没有得到真正体现，中职与高职在学制、培养目标、教学计划、课程设置、教材、教学模式、考核制度等方面均缺乏科学的系统性，没有真正意义上达到中高职的实质性、内涵式衔接。目前中职和高职课程设置存在的主要问题有：

（一）有的中高职学校还存在重学科系统化、轻职业岗位能力综合性的问题，以“能力本位”为核心的职业教育思想没有得到真正体现；而有的中高职学校则过分注重技能训练，轻视学生专业基础理论培养，造成学生毕业后职业提升困难，终生教育理念未得到落实和体现。 （二）在专业课程教学内容上中高职存在诸多重复现象，造成学生学习时间浪费，学校教学资源和人力资源浪费，打击了学生的学习积极性；同时也给高职院校老师组织教学带来了较大难度。

（三）在教学目标和教学要求上中高职存在不同程度的文化素质层次脱节现象，中职学校文化基础课的学时和教学内容普遍偏少，对学生文化素质的要求偏低，导致中职学生文化基础薄弱，进入高职后适应不了高职的教学要求。

因此，分析研究中高职教育课程体系衔接，从实质上实现职业教育体系之内的中职和高职这两个现代职业教育体系中不同层次与阶段的有机结合，才能系统提升职业教育服务经济社会

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发展和支撑国家现代产业体系建设的能力，才能使面向第一产业、第二产业和现代服务业各自的人才培养数量具备合理的结构，并与经济社会发展和产业升级对人才的需求相匹配。 二、数控技术人才需求情况调研与分析

2011年我们对数控技术专业人才需求进行了较大规模调研。根据调研情况统计并总结，数控技术人才可分为以下五个岗位(岗位群)：

（一）数控机床操作员。数控机床操作员是指在生产岗位上承担数控机床的具体操作及日常简单维护工作的技术工人，在我们的调查中企业需求约占41%。

（二）数控机床编程员。掌握数控加工工艺专业知识和一定的模具制造基础知识，具备数控机床的操作、日常维护和手工编程的能力，能运用至少一种三维CAD/CAM软件进行三维造型和自动编程。此类人员在模具行业尤其受欢迎，待遇也较高，如在华东地区所调研的企业主要是汽车零部件、模具行业的民营企业，在我们的调查中数控编程人员约占到数控技术人员总数的13%，这类数控技术人才可通过高等职业教育来培养。

（三）零件制造工艺员。企业对零件制造工艺员要求能完成编制零件数控加工程序和加工方法、及时解决在数控加工中出现的一般性工艺技术问题、能对企业的数控加工设备的加工方法和程序进行优化改进以及能对企业的数控人员进行专项培训，这类人才是属于数控技术专业的金领人才，调查需求约占8%，这类人才主要是在高职学生的基础通过企业自己要求进一步的培养。

（四）零件加工计划调度员。零件加工计划调度员主要负责生产任务安排、生产调度、出货安排以及协调相关各部门工作，属于管理岗位人员，调查需求比例约为6%。这类人才要求有较高的学历，主要来自高职和本科学生再经企业培养。

（五）工程服务人员。对工程服务人员我们主要调查了对数控机床的安装、调试和维护人员的需求情况，我们的调查中需求比例约为26%。这类人才要求掌握数控机床结构组成和工作原理，掌握主流数控系统的功能特点、接口技术、PLC、参数设置和机电联调知识。具备数控机床的操作、手工编程和数控机床的机械和电气的调试和维护维修能力。此类人员需求量相对缺乏，是企业(特别是民营企业)的抢手人才，待遇较高。由于此类人员专业知识与技能要求较高，可通过本科或高职教育作基础培养后，经企业大量实际工作经验积累不断提高。 三、专业就业岗位及岗位群的确定

针对中高职数控技术专业人才培养的要求，通过对机械行业和数控企业进行人才需求和专业技能调研，参照企业数控生产的工作流程，确定以数控主要生产过程作为数控技术专业面向的岗位(群)：数控机床操作，零件数控程序编制，零件制造工艺规程编制3个工作岗位（见表1）。

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四、中、高职数控技术专业培养目标的有机衔接

中高职有机衔接的前提条件是培养目标衔接。技能型人才、高端技能型人才、应用型本科和专业硕士是现代职业教育体系的层次。中职教育的培养目标是生产、建设、服务与管理一线需要的技能型人才，达到中级工的标准；而高职教育的培养目标是培养生产、建设、服务与管理一线需要的高端技能型人才，达到高级工的标准。高职在中职培养的技能型人才基础上，进一步培养成为高端技能型人才，从而使培养目标得到有机衔接。 （一）中职数控技术专业的培养目标和基本要求

1.培养目标。培养适应社会主义市场经济需要，德、智、体、美等方面全面发展，生产、建设、服务与管理第一线，掌握必备的文化基础知识和数控技术的专业知识，并具有一定综合职业能力和素质的技能型人才。

2.基本要求。毕业生主要面向制造企业，可在电子、机械、汽车、印刷、食品、轻工、塑料等行业，从事普通机床操作、一般工艺规程的制定、数控机床操作、数控软件使用、简单数控编程、数控机床的日常维护保养、质量检测和设备管理等工作。 （二）高职数控技术專业的培养目标和基本要求

1.培养目标。培养适应社会主义市场经济需要，德、智、体、美等方面全面发展，面向生产、建设、服务与管理第一线，掌握数控技术必备的基本理论和专业技能，从事与数控技术专业相关的生产、经营、服务与管理等工作，并具有较强综合职业能力和全面素质的高端技能型专门人才。

2.基本要求。毕业生主要面向制造企业，可在电子、机械、汽车、印刷、食品、轻工、塑料等行业，从事数控机床操作、数控加工工艺的设计与实施、数控编程、数控机床的安装调试和维护保养、数控加工车间生产技术管理等工作，以及在各类培训机构从事数控技术培训等工作。

五、中高职数控技术专业课程体系衔接架构

在对中高职人才培养目标、基本要求和培养规格进行科学定位的基础上，以能力为本位，结合岗位能力标准，构建基于岗位能力的模块化课程体系。中高职基于岗位能力的模块化课程体系衔接架构如图1所示。

其中“职业技能课”是指按照职业岗位(群)的工作要求，根据岗位(群)工作任务和职业能力要求设置的课程，分别对应职业资格等级；“职业核心课”是根据各“职业技能课”之间具有共同的职业能力，提炼能反映职业特性的技术，以此为基础构建职业核心课程；“职业基础课”是以职业岗位(群)共同的知识和技能为基础构建的课程；“公共基础课”是按照国家教育主管部门的规定要求，贯通中高职全过程，所有中高职各专业都必须开设包括德育、体育、文化基础课等

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在内的公共基础课。“公共基础课1”为中职学生必须达到的最低标准，“公共基础课2”(文化基础课)作为中职升高职的入学接口标准。这样不仅能避免中高职课程内容的简单重复，提高教学效果，而且能突出职业教育的特色，有利于培养高端技能型专门人才。 六、中高职数控技术专业课程模块设置内容 （一）中高职数控技术专业课程模块设置

在课程设置模块上，根据中高职学生的认知规律和职业成长规律，实现教学内容的衔接，根据每门课程的知识结构和能力结构，科学组织设计许多不同的教学模块，再将不同的单元设计成学历层级，明确哪些是中职必授的模块，哪些是高职必授的单元。中高职课程衔接的实施依赖于教材的衔接，应由中高职院校合作共同开发教材。中高职数控技术专业基于岗位能力的各课程模块如下：

1.中高职公共基础课程模块设置及层级关系。公共基础课一（体育与健康、德育、语文、英语、数学、物理、计算机应用基础）；公共基础课二（语文、英语、数学）；公共基础课三（体育与健康、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学英语、高等数学、大学生职业发展与就业指导、形势与政策）。

2.中高职职业基础课程模块设置及层级关系。职业基础课一（机械制图、计算机二维绘图、机械基础、公差配合与技术测量、金属工艺学、电工基础）；职业基础课二（电子技术、工程力学、机械设计基础、微机原理及应用、液压与气动技术、可编程控制器应用技术）。 3.中高职职业核心课程模块设置及层级关系。职业核心课一（机械制造基础、机床电气控制技术、数控设备调试维护、数控编程、数控加工工艺）；职业核心课二（机械制造工艺与工装、机械CAD/CAM［UG］、机电设备管理、数控故障诊断与维修、专业英语）。 4.中高职职业技能课程模块设置及层级关系。职业技能课1（钳工基础技能实训、车工基础技能实训、机械制图测绘实训、CAD/CAM软件应用、数控铣工中级技能实训、数控车工中级技能实训、顶岗实习）；职业技能课2（钳工中级技能实训、车工中级技能实训、机加工实训、数控车工高级技能实训、数控铣工高级技能实训、数控线切割加工实训、数控故障诊断与维护实训、专业综合设计、顶岗实习）。

（二）中高职数控技术专业各课程内容选取与确定

课程内容的选取与确定应注意避免教学内容重叠，提高教学效益，而且有利于学生提高综合能力。大力实施“课证融合”，依据国家职业资格标准，重构课程体系，序化课程内容，组织教师研究职业资格级别和标准以及考核大纲和培训教材等，将职业资格级别和标准的考核内容融入教学计划和教学大纲，落实于教学中，将职业技能鉴定内容作为课程考核的重要内容，切实加强理论培养和技能操作训练，努力提高学生的实际动手能力，促进教学质量、鉴定质量同步提高。精心组织，合理安排，将教学与培训有机地结合起来。

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七、中高职招生考试制度的衔接

实施完全学分制，建立“学分银行”。在科学合理确定高职的“准入标准”和“起点要求”以及重视职业技能基础的前提下，中职升高职可不需要入学考试，采取“宽进严出”的办法，实行弹性学习制度，允许中职学生分阶段自主地完成学业。中职升高职实行“学分绩点+证书”，学生完成了中职全部课程，达到相应学分绩点(如平均学分绩点达到3.5及以上)和获取相应技能等级证书(数控铣工中级证书和数控车工中级证书)可直接进入高职学习，中职升高职的学生顶岗实习时间根据实际情况可相应缩短；对平均学分绩点未达到3.5的学生，通过学习模块“公共基础课2”并参加考试录取后进入高职学习，以保证优秀中职毕业生进入高职学习提升。 综上所述，中职和高职作为现代职业教育体系中的两个重要层次，中高职实现有机衔接是建立具有中国特色的现代职业教育体系必然要求。本文以数控技术专业为例，基于“能力本位”从课程结构、课程设置及课程内容三方面系统构建出中高职基于岗位能力的模块化课程体系衔接框架。通过合理构建中高职衔接的课程体系，减少两层次衔接中的教学内容重复与脱节，确保培养目标和教学效益的落实，同时对中高职招生考试制度衔接进行了分析研究，为其他职教专业的中高职课程体系合理衔接提供借鉴。 参考文献：

[1]魏敏.中、高职课程衔接模式探讨[J].职教通讯,2003(8):21-23.

[２]徐思成,李德明.中职教育与高职教育衔接与沟通的研究[J].职教论坛,2005(18):25-28. [３]赵云霞,谢丽丽.数控技术应用专业职业能力的研究与实践[J].机械职业教育,2007(1):26-28.