读写结合,以读促写的教学实践研究

读写结合，以读促写的教学实践研究

作者：张宏武

来源：《新课程·下旬》2018年第01期

摘 要：提升学生听、说、读、写四个方面的英语能力是新课改重新规定的英语教学任务，教师要将其结合起来进行教学。阅读与写作本身就是两个相互依赖、彼此促进的语言能力，对英语教师如何有效开展读与写结合，以读促写教学实践的尝试进行论述。 关键词：英语；读写结合；以读促写

写作是英语教学中的难点，需要有充足的英语词汇量、语法知识等，再加上一定的逻辑性、遣词造句的能力才能够写出一篇好的英语作文。而阅读则是重要的准备活动，只要学生善于借鉴模仿、分析内化，就可以不断提升自身的英语写作能力。阅读还可以帮助学生收集一些写作素材，包括西方国家常用的俚语、西方国家的文化风俗等，这些都是让学生就某个话题展开书面写作的重要材料。教学中我尝试运用读写结合，以读促写。下面，我根据自己的教学从三个方面引导学生阅读，提高学生写作能力。 一、借助阅读文本内容积累语言知识

借助文本阅读内容积累语言知识最主要的目的是丰富初中生的英语词汇量与英语语法知识。虽然我们常说初中生所写的英语作文普遍存在的一个问题是言之无物，但是更令人担忧的是，在这些作文中，单词拼写、语法错误更是数不胜数，初中生所使用的词汇也十分单一、简单。利用阅读，教师可以指导初中生分析文本的词汇、语法，让学生进行积累，为英语写作做好充足的知识准备。

我们班每一个学生都有一个英文积累本，我会要求他们将每个单元里较为重要的词汇与语法知识进行积累与记录，希望他们随时翻阅，打好基础。比如，在“My classmates”这一课中，最主要的语法知识是主语+be动词，学生就要将这个语法知识记录下来，并对be动词的用法进行扩充，全面学习be动词的使用方法。另外，在积累本上，学生也应该在每个单词、语法知识的下面配上一个例句，这可以让他们在写作中更加准确地使用这些基础知识。 二、分析阅读文本的篇章组织结构

在做好了知识储备之后，初中生就应该学习如何才能够将这些词汇、语法等进行灵活运用，使一篇作文衔接自然、文笔流畅。借助阅读，我们可以通过这些范本的语篇组织结构，让初中生进行分析与模仿，进而培养他们架构语篇的能力。实际上，西方人的写作习惯与我国文人不同，西方人讲究的是直接、自然，也很少会使用过多的修辞手法，初中生只有借助阅读，才能够顺利从汉语写作思维转化到英语写作思维，也才有可能写出一篇好作文。

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为了让初中生了解各个体裁的文本写作特点，我曾经专门就“文体分类”展开了一次分析活动，我根据常见的作文体裁，为所有的初中生提供了记叙文、说明文、议论文各三篇，让学生根据这三篇文本进行分析，了解每一种文体的语篇特点，进而分析出各个文体的组织规律。就拿最为常见的记叙文来说，又可以分为叙事与记人两种类型，但是不管是哪一种，都包括时间、地点、人物、起因、经过与结果六个基本要素，只要初中生找到这六个要素，就可以将整篇记叙文的大致内容概括出来。如此一来，学生也能够明确意识到自己在写记叙文的时候，必须要合理安排这六个基本要素，否则只会是一团乱麻，无法写出一篇好的记叙文。 三、就阅读文本话题展开写作练习

几乎每一篇初中教育阶段的英语文章都有一个明确的主题，这本身就为初中生展开有效的作文练习做好了准备。而初中生的英语写作能力必然需要在一次次的习作练习中才能得以提升。借助阅读，教师可以就学生的阅读心得展开书面表达练习，让学生及时在习作中应用所学英语知识，通过续写活动锻炼自身的书面表达能力。

在“Computer”这一课中，当讲解完“Reading”这一部分的课文之后，我便为学生布置了一篇作文：请就“How to use computer”这个主题来进行写作练习。学生可以结合自己使用电脑的真实经历进行创作，也可以就自己所接受的网络教育展开议论，更可以就电脑的正确使用发表自己的看法，具体的内容由学生自行确定，篇幅大小也没有明确限制。这就给学生提供了明确的写作主题，但同时也为初中生的英语写作提供了一定的写作自由，再加上学生通过阅读已经就如何正确使用电脑有了基本的认识，在此基础上再进行写作训练，就很可能使学生文思泉涌，写出一篇有理有据、有血有肉的好作文。

综上所述，阅读与写作本身就是两项相互依赖、彼此促进的语言能力，除了阅读能够为写作提供范本、素材之外，写作同时也可以让初中生的阅读理解程度变得更加深刻，加深他们的阅读体会。因此，两者本身便具有不可分割的关系。为此，教师应该要充分意识到读写结合、以读促写教学活动的价值，为提升初中生的英语素养做好充足的准备。 参考文献：

[1]张颖.基于思维品质培养的初中英语以读促写教学实践[J].英语教师，2017，17（9）. [2]方筑誉.初中英语“以读促写”教学模式的实践与反思[J].英语教师，2016，16（19）.