——评赵志祥《趣话楹联》课例
深圳市人民小学 杨银燕 新课程改革提出语文课应致力于学生语文素养的形成与发展，语文课应以丰富的人文内涵影响和丰富学生的精神世界，使学生在动态可持续性发展的语文学习中，将优秀的语文文化成果内化为自身的涵养。随着语文教育改革和发展的深入，语文教学对教师自身的文化素质与涵养提出了更高的要求。只有教师具备了深厚的文化底蕴，扎实的教学功底才能让语文课上出“语文味”，也只有把语文的根深深地扎在民族文化的土壤里，才能培养学生对祖国语言文字真诚的热爱。
赵老师以其诗人般的情怀、诙谐幽默的教学语言、大气而充满激情的教学风格为我们呈现了一堂别拘一格、精彩纷呈的对联课，听者无不被其深厚的文化底蕴、扎实的文学功底深深折服了。课上老师妙语连珠、穿针引线，引领学生遨游联海，领略中华文化的博大精深，使学生享受了一次文化盛宴，感受到祖国传统文化的巨大魅力。
在语文教学呼唤返朴归真的今天，赵老师的对联课展现了传统文化在语文课堂上焕发的勃勃生机，对增强学生的大语文意识，提高学生的人文素养和审美能力起到很好的促进作用。 一、情趣导入，未成曲调先有情
“语文教学应当充满情趣，只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”赵老师在课前与学生展开一段真情对话，谈话的目的是促进师
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生情感沟通，缩短师生因不熟悉而产生的心理距离和隔阂，老师从“你知道我是谁吗？”引出评价和价值观的问题，一下子拉近师生距离，使老师迅速走入学生的心中。在轻松自如的聊天中学生紧张的心理放松了许多，此时老师适时以学生喜闻乐见的卡通形象引出“对联”的话题，顿时吸引了学生的注意力，为导入对联的教学做好了铺垫。赵老师先让学生欣赏几副有意思的对联：
（一） 趣联：山羊上山，山碰山羊角，咩---
水牛喝水，水淹水牛鼻，哞---
（二） 哲理联：能受苦方为志士
肯吃亏不是痴人
（三） 颂联：一枝粉笔积淀千秋智慧
三尺讲台寄托万世文明
学生饶有兴致地品味这三副对联后，顿时兴趣盎然，老师适时讲述有关对联的知识，进一步激发孩子们对对联探究学习的欲望。为了提升学生的参与热情，老师抛出了一个具有挑战性的问题：“谁能不看资料，脱口说出一副对联？”一石激起千层浪，学生思维的火花顿时被老师激励的语言点燃了。 二、形散神聚，感悟经典魅力
语文教学是一门艺术，它的最高境界是有味，那就是“语文味”。“语文味”通过赵老师充满魅力的个性化语言而愈加浓郁，在不留痕迹的教学中潜移默化地传达给了学生，使学生的情感体验与审美趣味达到了和谐的统一。在与学生交流对联及其背后的故事时，看似漫不
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经心的聊天中，老师已将对联的知识、方法和技巧润物细无声地传递给了学生，显示了老师深厚的文学功底，也进一步唤醒了学生对民族传统文化最富有代表性的“对联”的喜爱和浓厚兴趣。
对联艺术是中华文化史上的璀璨明珠，它言简意深，情趣盎然，以其独特的艺术魅力深受人们喜爱。赵老师通过精心构思和巧妙设计引领孩子享受对联的语言艺术美，感受了创作对联挥洒才思的无穷乐趣。文学是语言的艺术，赵老师千方百计地引导学生一遍遍地诵读品味对联，鼓励学生交流各自的感受和体验，读出韵味，读出节奏，读出意境。在读中启发学生的心智，激发学生创作的灵感；在读中赋予语言鲜活的生命；在读中品味语言艺术的丰富内涵。《语文课程标准》指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”在语文教学中应引导学生用“心”去思考语言文字的内涵、去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴涵的思想感情，引导学生自悟自得，在语文学习实践中学会对语言文字的运用与融会贯通。赵老师以绘声绘色的朗读给孩子们创造了一种身临其境的感觉，以诙谐幽默的语言激励孩子们尝试读出对联的音律美与意蕴美，真正做到了“目视其文，口发其声，心同其情，语醉其音。”孩子们通过慢慢读，细细品，开始领略到经典文学的精妙之处，也激发了他们提笔创作的欲望。 三、精彩点拨，飞扬灵性的课堂
一堂好的语文课凭借老师智慧而幽默的语言，启迪学生的心智，开启学生智慧的潜能，唤醒学生创造的天性！惟有情和智共生的课堂，才能使语文教学焕发出勃勃的生命活力，不断闪耀动人的光彩。赵老
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师洒脱自如、轻松驾御课堂教学的语言艺术充分展现了其独具特色的个人教学魅力。谦逊和蔼的教态、幽默风趣的谈吐，丰富多彩的表情语言，时刻吸引着学生的注意力，让孩子们在鉴赏与评价对联的过程中，被老师精彩的教学艺术深深感染了。老师的教学也得到了学生发自内心的真诚呼应，也因此走进了学生的心灵，使师生在情感上得到了和谐的统一与共鸣。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”赵老师善于捕捉课堂上每一个稍纵即逝的生成点，运用激励与肯定的评价调动学生的积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习对联的内在规律，为学生搭建展示才华和个性的舞台，让他们的灵性在神思中飞扬。对联课要上出童真童趣实属不易，赵老师在引导孩子们读“长长长长长长长；长长长长长长长”对联时，配以动画豆芽生长的课件，迅速抓住了学生的好奇心理，使本来枯燥拗口的对联顿时变得妙趣横生，学生个个跃跃欲试、兴趣盎然。当学生读得不够准确流畅时，他非常注重激励与引导：“他已经为我们打开了读好这副对联的大门。这里没有给标点符号，他断句断得不好，但是已经难能可贵了。请看第一种读法。（课件出示：长涨，长涨，长长涨；涨长，涨长，涨涨长。）为了进一步深化学生的情感体验，提高学生对语言文字的敏感度，他又进一步点拨：“能懂还不算高水平，要能让别人听得出豆芽长得很快、长得很长的感觉，那才是高手！来，加一点感情色彩读，你的感情到位了，豆芽就长长了。谁还有不一样的读法，试试看。”赵老师还教学生做豆芽生长的动作辅助朗读，使学生读得更加入情入味。为了让学生读得声
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情并茂，赵老师以幽默风趣的语言引导学生咀嚼文字，学生读趣联：（山羊上山，山碰山羊角，咩；水牛喝水，水淹水牛鼻，哞。）时拟声词读得有些羞涩，赵老师一句：“哎呦，老水牛啊，水淹着你们鼻子了，没法喘气啦？你再把嘴闭上，那不把自己憋着了吗？来，把嘴张开，水牛喝水…..”逗得学生乐不可支、开怀大笑，接下来的诵读自然读得入情入境，有滋有味！
赵老师在课堂上旁征博引、滔滔不绝地背诵出各式对联，以其浑厚而富有磁性的声音为学生示范朗读，精彩的诵读表演演绎出对联的音律美和意蕴美，使学生不知不觉陶醉于其中，与老师进入了“物我两忘”的境界。这样的经典诵读犹如茉莉花香，在听者心中久久萦绕、回味无穷。赵老师在孩子们心中播下了热爱经典文学的种子，这些种子随春雨入土，终将开出灿烂的花朵。
赵老师这节课赋予了经典文学以鲜活的生命，在回归经典的道路上作出了积极而有意义的探索。经典诵读引领学生进入中华文化的百花园，使学生感受到中华文化的博大精深、灿烂辉煌，从而了解和热爱中国传统文化，正如苏州大学文学博士陈国安所说：“解决中国人语文教学的钥匙在中国人自己手里，各国的母语教学可以借鉴的是非常少的，所以不能盲目跟风国外的所谓经验。对联教学是带领学生走入回归民族文化的回家之路。”让我们与孩子在古典诗词里感受汉语言文学的艺术魅力，让灵动优美的语言充溢在孩子的心田，让生命赋予永恒的经典。
(本文获2010深圳市现场评课论文二等奖)
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