２０１２年第３５期 试周刊 任务型语言教学在初中英语口语教学中的应用 洁 （郑州市第６９中学，河南郑州摘要：本文通过对任务型语言教学概念、特点的阐述， 提出任务型语言教学在初中英语１２＂语教学中的应用方法和应 注意的问题。 ４５００００） ４．师生角色平等。学生是交际者，其主要任务是沟通，具 有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成 为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监 督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完 成交际任务。 ５．学习者个人的经历作为课堂学习的因素。任务型语言 教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的 实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中．以 完成各项任务而体验自己的学习过程。 综上所述，我们不难看出任务型语言教学的核心思想是 要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动。 把语言教学与学习者在今后日常生活中的语言应用结合起 来。任务型语言教学把人们在社会生活中所做的事情细分为 若干非常具体的任务，并把培养学生具备完成这些任务的能 力作为教学目标。可见．任务型语言教学所追求的正是英语口 语教学所要达到的根本目的。 四、在初中英语口语教学中应用任务型语言教学的方法 １．拼图式任务。这类任务要求小组成员各有故事的一 部分，同伴之间需要经过合作将故事拼接为一个整体。如 《新目标》教材中，每单元的ＳＥＬＴ ＣＨＥＣＫ都有一个环节： ＪＵＳＴ ＦＯＲ ＦＵＮ，它由几张卡通画组成，可提前请班上绘画 好的同学将它画出，上课时将它分发给各小组。活动中每个 人只看到一系列图片中的一张，只有十分准确地用语言描 绘出自己所看到的那张图片，并且认真倾听别人的叙述才 能共同排出图片的顺序和恢复故事的全貌。假如给这种活 动设置规定的时间，并且把它安排成竞赛的性质，课堂气氛 会变得非常活泼。 ２．信息差型任务。这类任务要求两人结对完成。练习中每 位成员都只掌握一方面的信息，只有通过语言交流才能获取 他人的信息。如在学习交通工具这一话题时，可先两人结对， 运用所学语言进行交流，得出对方是如何上学的等一系列信 息。之后，还可以向第三者介绍所得信息，或将对方介绍的情 况填入表格，等等。 ３．解决问题型任务。分配给学生一个任务和一些有关信 息。学生需要经过讨论找出解决问题的答案。这类答案可以是 唯一的，也可以不是唯一的。如在学习健康饮食这一话题时， 我向学生们提出一种进退两难的处境：一方面大家都知道快 餐类垃圾食品无益于健康，但另一方面大家又都爱吃，我们该 怎么做呢？在解决问题的讨论过程中，学生们特别投入，忘记 了他们是在使用外语讨论。 ４．选择决定型任务。这类任务是给学生一系列可以选择 上海：上海外语教育出版社，２００８． ［２］樊晓燕．浅析交际法在大学英语口语课堂中的应用［Ｊ］． 和田师范专科学校学报，２００７，（０２）：１４２—１４３． 『３］邓庆．交际法在商务英语教学中的应用［Ｊ］．双语学习， ２００７，（Ｏ６）：８－９． 法关键词：初中英语口语教学 任务型语言教学 应用方 注意事项 英语口语教学的目的 英语口语教学的最根本目的就在于培养学生的交际能 一、力，而教口语交际实际上就是训练一种技能，因此其教学方法 与其他以传授知识为主的教学方法有根本性的区别。换句话 说，其口号应该是“教语言而不仅仅是教语言知识”。为了获得 语言交际技能，学生在课堂上必须非常活跃。此外，他们还必 须用目的语思考，要达到此目标，学生就必须参与那种既有趣 味性，又有很强的任务性的各种活动，避免出现翻译的过程。 在传统的语法一翻译教学中，教师主宰课堂活动，并且用学生 的母语讲课，学生往往听得兴味索然。 二、任务型语言教学的概念 所谓任务型语言教学（Ｔａｓｋ—ｂａｓｅｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ）．就 是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学 习、工作等任务（ｔａｓｋ），将课堂教学的目标真实化、任务化，从 而培养其运用英语的能力 简单地说就是：为用而学，在用中 学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的 主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动，使学生在 完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站 起来走路”。 三、任务型语言教学的特点 １．通过交流学会交际 任务型语言教学中各项任务的完 成离不开真实的交流，交流的最终目的是提高交际能力，只有 任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学 会运用。 ２．将具有真实性的语言材料引入学习的环境。因为真实 的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会 语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而 情景教学是将具有真实性的语言材料引人学习环境的有效 途径。 ３．既关注语言本身，又关注学习过程。任务型语言课堂把 整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（ｔａｓｋ），让学生 在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目 标 学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解 和运用又是对旧知识的巩固和掌握．任务完成的情况直接体 现教学效果 司建立长期合作关系。学生也应该积极利用课余时间多加实 践，学以致用。 总之．要想增强商务英语口语课的教学效果，我们就必须 改革相对单一的教学模式，创造良好的学习环境，同时还要大 力培养和引进具有跨专业跨学科的复合型师资力量。只有这 样，才能真正提高高职学生的商务英语口语能力，才能不断培 养出具有扎实的商务专业知识基础和较强的商务口语交际能 力的应用型人才。 参考文献： ［１］刘黛琳．高职高专外语教育发展报告（１９７８—２００８）［Ｍ］ １００ ［４］吴静．高职外贸口语实践课中的情景教学法［Ｊ］．辽宁 师专学报（社会科学版），２００６，（５）：７６—７７． ｆ５］陈露，韦汉．英语口语语料库在英语口语教学中的作 用『Ｊ］．外语电化教学．２００５，６：２３—２６． ｆ６］刘伽．商务英语口语创新教育探讨［Ｊ］．湖南科技学院 学报，２００５，（８）：１４３—１４４． 毒 试周刊２０１２年第３５期 新课标下如何培养农村高中生的英语阅读能力 孙彦彦 （内黄县第四高级中学，河南内黄摘要：阅读是英语学习的一项最重要的基本技能，新 课标下如何培养农村高中生英语阅读能力已成为一个亟待解 决的课题。也是高中英语教学最重要的任务之一。本文就英语 阅读教学所面临的困难做了详细的分析，找出合适的对策予 以解决．并指出了如何使农村高中生掌握科学的阅读技巧和 阅读方法。 ４５６３００） 授转为关注学生的学习策略和学习能力的培养，引导学生学 关键词：高中英语教学 农村高中生 阅读理解能力 提 高方法 会质疑、探究，带着问题，带着任务学习，提高学生用英语获取 信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。课文是培养和 提高学生阅读能力的最优质的材料。高中英语教材每个单元 的阅读材料都是专家精心设计和挑选出来的，内容涉及天文 地理、人文政治、自然环境、科学技术、体育艺术等方方面面。 体裁涵盖记叙文、日记、戏剧、书信、传记、诗歌、说明文等各种 体裁。为此，教师在上课时要有意识地培养学生的问题意识， 以问题的形式导人．然后让学生带着问题阅读，各个击破，层 层深入．同时也欢迎“问题学生”踊跃提问。这样，在理解课文 的同时培养学生的阅读理解能力。如在课文导人时，教师通过 趣味探索性的提问，创设贴近学生实际生活、激发学生思考的 情景或话题。如在讲解北师大版英语教材模块５ｌｅｓｓｏｎ３的引入 时．教师就可以以这样的方式向学生提问：Ｉｆｙｏｕ ｈａｖｅ ５ ｙｕａｎ， ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄ ｙｏｕ ｄｏ？此外．还可以辅助一些图片和影像资料，让 学生感受到阅读并不是单一的文字理解，而是立体丰富的，是 有趣的。 ４．掌握良好的阅读技巧．养成正确的阅读习惯 新《课标》指出阅读技能的教学目的为“培养阅读策略，培养 语感”．特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能 力，学会从整体出发，快速阅读，遇到生词跳过，不在生词难句上 纠缠，以免中断思路，影响速度，应快速理清全文思路，抓主要信 息，抓关键词、关键句。构词法是一个很有效的阅读技巧，学生在 阅读过程中遇到不认识的单词，要善于展开联想，看是否“眼 熟”．然后应用构词法，进行同义词、反义词，加前缀、后缀等猜词 技巧进行猜测，至于词的意思，只要不影响对整篇文章的理解， 就可以不必花大量的时间弄得很精确，知道其大致表达的意思 就可以了。使用这一技巧，可以大大提高阅读速度。总之，我们记 个词要想办法记住它的“整个家族”，举一反三，如记住了ｅｌｅｃ． ｔｒｉｃ就记住了ｅｌｅｃｔｒｉｃｉｔｙ、ｅｌｅｃｔｉｒｃａｌ。此外，要经常开展限时阅读， “双规阅读”．在规定时间完成规定任务，这是提高阅读速度和效 率、培养阅读能力的一个非常行之有效的办法。 ５．扩大英语知识面。培养学生的跨文化意识 阅读理解通常都是以篇章的形式呈现的，它考核学生综 合运用英语的能力，要求学生不仅语言基本功扎实，而且具有 广泛的知识面、丰富的知识结构。那些拥有广泛的社会文化、 风土人情、政史地理及科技金融等方面知识的学生，在读相关 内容的英文材料时．要比不具备这些知识的学生轻松得多，理 解也透彻得多 ６．营造学习英语的氛围 教师要针对学生的兴趣和理解能力。选择丰富的材料， 一《高中英语新课程标准》明确要求：高中英语教学应“侧 重培养学生阅读能力”。因此，阅读理解教学在高中英语教学 中占据着重要地位。目前，《课标》对阅读理解教学和检测提 出了更新更高的要求；那么针对这一要求，我们应如何培养 农村高中生的阅读理解能力，使其掌握解决阅读理解的方法 与技巧呢？ 为了提高农村高中生的阅读理解能力，首先我们要了 解是什么影响了他们的阅读，然后才可以找到提高阅读能 力的方法。 大多数农村高中生来自农村，很少接触英语，即使上学后 学了英语，也只是为了应付考试，感觉学英语没什么用途，不 愿意学英语，英语的学习是一个日积月累的过程，造成了一部 分学生英语成绩差，害怕学英语的结果，再加上周围的人也很 少学英语．久而久之他们就放弃了英语。针对这种情况，要想 让学生学好英语，就必须提高学生的英语阅读能力。 １．夯实学生的语言基本功 教师要带领学生从最基础的语音、词汇、语法人手，培优 补差，分层教学；加强语法的学习，尤其是常用短语和句型，要 求学生背诵、记忆；每天都要给学生讲解一两个最常见的习 语，日积月累，他们的知识基础就会更扎实。 ２．提高学生学习英语的兴趣 培养学生的阅读兴趣至关重要。为提高学生的阅读兴趣， 教师应广泛收集阅读素材，精心挑选阅读材料，如一些小故 事、小短文、日记、名人名言、名人轶事、历史故事、幽默小品、 日常生活、科普文章等内容健康、趣味性强、有一定思想性且 难易程度适中的阅读材料和《英语沙龙》、《疯狂英语》等紧随 时代的报纸杂志。让他们通过阅读了解各国的生活习惯、风土 人情、历史事件及科技文化知识，觉得阅读可以为他们提供丰 富的精神食粮．让他们感受到阅读英语文章是一种享受，从而 爱上阅读。 ３．注重课堂教学 高中英语新课程标准要求教师上课从单纯的注重知识传 的决定，由学生通过讨论，达成一致意见，选择一个决定。如在 学习规则这一话题时，学生可以通过讨论，投票制定出一个大 家都遵守的班级制度。 ５．交换观点型任务。这类任务不必达成一致意见，学生主 要是表达不同的想法和不同的观点。如就老年人是否可以像 年轻人一样打扮自己。使自己看起来漂亮、年轻一点这一话 题。我将不同意见的同学分成两组分别发表不同的观点，让他 们各抒己见，而不必相互赞同对方的意见，俨然就是一个课堂 辩论比赛。 五、应用任务型语言教学的注意事项 １．活动要有明确的目的并具有可操作性。 ２．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方 式要尽量真实 ３．活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能．从而 提高实际语言运用能力。 ４．活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和 联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和 创新精神等综合素质得到发展。 ５．活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与 他人交流，发展用英语解决实际问题的能力 ６．活动不应该仅限于课堂教学．而要延伸到课堂之外的 学习和生活之中。 １Ｏ１