灵动设计彰显异彩 周逸舟 新课程理念下小学数学作业创新设计的策略研究 ３２５６０８浙江省乐清市淡溪镇第一小学【摘要】以学生发展为中心是新课程 经验，不断丰富和调整自己的数学认知领域， 计作业时应尊重学生个体差异和不同的学习 改革的价值取向。数学作业作为小学数学课 建立结构良好的数学知识结构，培养发现问 需求，在练习数量和质量上灵活机动，施行 堂教学的基本环节之一，也应体现新课程所 题和解决问题能力的有效手段。 弹性作业策略，增加作业的多样性和选择性， 倡导的理念。本文通过对目前小学数学作业 ２．小学数学作业创新设计的遵循原则 使练习更具层次性，以满足不同层次学生的 设计的现状调查。分析了小学数学作业设计 （１）兴趣性原则。兴趣是最好的老师。 需要，力争使每个学生在自己的基础、不同 存在的问题，探寻了小学数学作业创新设计 教师在设计作业时，应从学生的年龄特征和 起点上，得到最优发展。 的价值意义和遵循原则，提出了小学数学作 业创新设计的策略。 【关键词 Ｊ、学数学作业；创新设计； 策略 以学生发展为中心是新课程改革的价值 取向。数学作业作为小学数学课堂教学的基 本环节之一、数学课程资源的重要组成部分 以及学生学习数学的一个重要方式方法，也 应体现新课程所倡导的理念。然而长期以来， 广大小学数学教师对于数学作业的设计与布 置始终处于一种“茫然”的状态，大量的、 机械的、封闭的数学习题充斥着学生的作业， 忽视了学生的个体差异，压抑了学生个体主 动发展的积极性。因此，如何根据小学数学 课程的新特点，设计有效的小学数学作业内 容，赋予小学数学作业新的生机，是当前摆 在小学数学教师面前的一个重要课题。 一、审视：小学数学作业设计存在的 问题探析 １．作业目的功能单一。轻实践创新 多年来，老师们都把作业的且的、功能 定位于“巩固知识”和“强化技能”上，过 于强调知识的书面操作和演练，而忽视了学 生的思维训练，谈不上实践和创新能力的培 养，更不去顾及知识和技能、数学思考、问 题解决以及情感和态度的“四维”课程目标 的落实。学生只能在老师所限定的有限空间 内积累知识和培养能力，遏制甚至泯灭了学 生的创新思维。 ２．作业设计随意性大。缺乏目的性 目前，不少数学教师设计作业时，无准 备、无计划、无要求现象比较普遍。许多教 师把作业仅仅看成课堂教学的尾巴，没有把 备作业看作是备课中不可缺少的环节，没有 在作业的目标、要求、知识、技能的层次上 予以研究。这样的作业设计，不仅不能激发 学生学习数学的积极性，反而还会给学生造 成很大的负担，以至于部分学生甚至抄袭作 业。 二、思索：小学数学作业创新设计的 理性思考 １．小学数学作业创新设计的意义价值 作业是主动的知识意义的建构过程，而 不是被动的接受知识的过程。根据小学数学 内容的要求和学生的发展状况，构建新型的 作业形式，增加作业的趣味性、多样性、发 展性，设计研究性、探索性与开放性作业， 有利于让学生更多地直接接触数学材料，在 大量的数学生活实践中掌握运用数学的规律， 达到学数学、做数学、会数学、用数学的目的。 使学生作业的过程成为“生长”出新的知识 生活经验出发，根据学生已有知识设计出题 型多样、方式新颖，内容具有创造性、趣味 性和亲近性的数学作业，使学生自愿地接受， 积极地完成，在轻松愉悦的做作业过程中巩 固知识、形成技能、培养能力、提高素养， 使数学学习洋溢生命的气息，从而促其形成 积极的学习态度。 （２）合作性原则。《数学课程标准》指出： “学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、 模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、 合作交流等学习数学的方式。”因此，教师 在设计作业时，应当把“合作”作为重要的 参考因素予以关注。如对一些需要多人完成 的研究性、探索性作业，可以允许学生以小 组合作的形式完成，进一步激发和增强学生 主动学习、合作学习的意识。 （３）层次性原则。学生由于智力水平、 思维能力、学习习惯、生活环境的差异，他 们所表现出来的学习能力是不尽相同的。因 此，教师有必要采取作业分层的策略，设计 多梯级、多层次的作业，努力拓宽课堂练习 思维的空间，激发学生内在潜能，充分发挥 他们学习的主动性，让不同层次的学生都能 在完成作业的过程中获得成功的体验，使每 个学生在自己的基础、不同起点上，得到最 优发展。 三、实践：小学数学作业创新设计的 策略探寻 ｉ内容新颖，形式多样，激发兴趣 俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫 兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理 的欲望。”通过教师对作业的有效设计，能 让学生兴味盎然地去完成作业。因此，小学 数学作业的设计要考虑到学生的年龄和心理 特点，避免单调乏味、重复的练习模式。从 新的形式、新的题型、新的要求出发，设计 出学生感兴趣、内容新颖、形式多样的作业， 调动学生学习的积极性，变“要我做”为“我 要做”，真正提高作业的实效。 如，在教学《可能性》一课后，教师可 以设计“猜球”、“猜硬币”等游戏作业， 课后学生之间相互玩一玩。这样为学生提供 丰富的情境素材，为学生的探索交流提供更 大的时间和空间，使学生思维处于积极兴奋 状态。学生在游戏中学习，不仅体验到知识 的魅力，成功的喜悦，而且培养了他们用数 学语言与人交流合作的能力，使数学作业成 为学生游戏的场地、学习的乐园。 ２以人为本，尊重差异，分层设计 由于生活环境、家庭背景及自身因素的 差异，致使学生之间的数学知识和数学能力 也客观地存在一定的差异。因此，教师在设 如，在学习了“圆的面积”这一课后， 笔者设置三类题目，学生可自主选择类型， 也可各种类型自由搭配：Ａ类为课本基础题， 浅显易懂，有利于学生获得成功的快乐，增 强学习的自信心；Ｂ类为基本题，紧扣圆的 周长和面积部分的内容重点，设计已知圆的 直径或半径求周长和面积，或已知圆的周长 求面积等。ｃ类是发展题，题目有一定的难 度和挑战性，以培养这类学生的综合分析问 题的能力。 ３．联系生活，强化实践，发展能力 只有将数学知识与学生的现实联系起 来，让学生在应用实践中去感受、去体验， 知识才能活化，才能促进学生学习的正向迁 移。因此，教师要把作业练习建立在学生已 有的知识层面和生活经验基础之上，多设计 一些富有生活情趣、能引导学生动手动脑、 学以致用的数学问题，不局限于那种白纸黑 字的书面作业模式，最大限度地拓展学习空 间，培养他们的创新精神和实践能力。 如，教学了“平面图形的面积”之后， 教师可设计一道“我来当回设计师”的实践 题，要求学生回家测量、计算出客厅的面积， 根据客厅面积到市场上选择合适的地砖，算 出在美观、节约的前提下需要买多少块。这 样将数学知识与学生的现实联系起来，让学 生在应用实践中去感受、去体验，激发了学 生自主学习的兴趣，在探究活动的过程中理 解和掌握基本的数学知识与技能、数学的思 维与方法，获得广泛的数学活动的经验，逐 步培养实践能力和创新意识，让实践活动变 得实在而有意义。 新课程改革的重要目标是改善学生的学 习方式，而积极探索并实施创新型的数学作 业形式是一个重要切人口。让我们逐步将“作 业布置”转向“作业设计”，在作业内容与 形式上改革和创新，逐步实现小学数学作业 方式的多样化，使学生从单一、枯燥的作业 练习中解脱出来，不断丰富和调整自己的数学 认知领域，建立结构良好的数学知识结构， 培养发现问题和解决问题能力，从而使自己不 断升华。 参考文献： ［Ｉ］郑伟．浅谈小学数学作业的设计［Ｊ］． 读写算（教育教学研究），２０１１．３ ［２］袁仕理．七彩作业彰显个性［Ｊ］．河 北教育，２００８．７ ［３］朱红伟．谈数学作业设计［Ｊ］．江苏 教育，２００８．５ ［４］尚侠．设计数学作业的新形式［Ｊ］． 新课程小学，２００８．１ １都市家教