浅谈核心素养下的语文教学

浅谈核心素养下的语文教学

潘一萍

（成都树德中学博瑞实验学校

四川·成都

611730）

摘要时代的发展呼吁我们的教育应致力于学生核心素养的培养，一个语文教师应立足课堂，切实提升学生的语文素养，培养学生的思维与创新能力，锻造学生终生发展的能力与品格。关键词核心素养语文素养

G623.2中图分类号：

思维与创新终生发展

A文献标识码：

什么是核心素养？堂是指学生应具备的适应终生发展和究问题了。再如，学习《天外来客——陨石》时，老师从课题入

社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生知识、技能、情手提问：你了解陨石吗？本课课题与以往的课题有什么不同？感、态度、价值观等多方面的综合表现，是学生应具备的适应启发学生学生发现问题，并解决问题。回答：运用了拟人的修终生发展和社会发展必备的品格和能力。我们要关注个人修辞手法，把陨石写成天外来的客人；还运用了破折号。老师追养、社会关爱、家国情怀，也要关注合作探究、创新实践。问运用修辞手法有什么好处？破折号起到什么作用？最后，

2015年3月，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实鼓励学生学着质疑。

1.2尊重独特体验，立德树人根本任务的意见》这份文件中，核心素养体系被置于读悟语言魅力

深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位，成为未来基础叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都教育的灵魂，指引了新一轮课改的发展方向。而新的《课程标有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵准》指出：“语文课程应致力于于学生语文素养的形成与发展。”循固定线路而没有激情的行程”。课堂教学应是教师和学生

语文核心素养又是指什么呢？它指的是中小学生具有比共同的生命历程，我们要站在生命的高度，社会发展的角度去较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及尊重孩子们带有时代特征的独特体验，以此促进阅读的多元在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等理解。如在教学《最美的花束》时，最后结课部分，我问学生：人格修养。其核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯，学完了课文，结合我们现在的班级情况，你受到了什么启发？思维能力和人文素养等。作为一线语文教师，在平时的教学本来我是想针对班上有许多同学喜欢因为小事而斤斤计较，中，怎样着眼于学生语文核心素养的培养呢？我想从以下课而且每天都有不少这样的事情发生，本单元的主题是“尊重与内课外两大方面谈谈我的尝试：平等”，诗歌倡导人们互相尊重，和谐共处，那就是世界上“最

1课内：立足课堂，让学生的智慧与激情飞扬，让美妙的文美的花束”，我也想倡导孩子们和谐共处。可是孩子回答我的字与情感激荡是：我们要看到同学的优点，不要自以为是。其实他也读懂了

1.1激发思维兴趣，指引学生质疑“互相尊重”，但语言却不精炼，且似乎转换了思维角度在回答。学贵有疑。要激发学生思维，培养学生成为有智慧的人，至于老师您期待的“和谐共处”，孩子恐怕是没有那样的悟性教师在课堂教学的备课时便要精心设计问题，做到“真、准、了。不过，作为教师，首先应该是尊重这个孩子自我的思维方整”。所谓“真”，就是围绕教学目标，设计有层次、有质量、有式、语言方式。同样在《田忌赛马》这篇文章中，学生总结齐威思维含量的问题；“准”，是要求所提问题简洁明快，表达准确；王的性格特征时，他们除了觉得齐威王骄傲自满，还替他惋惜，“整”，则是指问题紧扣教学目标，前后勾连、主次分明。如教说他不应该轻敌。教学《滥竽充数》时，学生认为南郭先生是学《珍贵的教科书》时，教师从题目入手，问：什么是“教科书”？没有真才实学，也不应该浑水摸鱼，但是齐宣王也很笨，他为生答：就是课本，就是我们读的教材。师请大家看看教材封底什么喜欢听几百人一起吹，这不是自己给别人创造了机会吗？的价格，问：多少钱？贵吗？继续追问：为什么我们的课题却所以，滥竽充数就是齐宣王造成的。学生的智慧与激情共同叫“珍贵的”教科书？学生一下便被激发了兴趣。教师请同学飞扬，我不得不佩服这些孩子们拥有的智慧，就让孩子们尽情自读课文，找出你认为能体现“教科书”“珍贵”的地方？学生去绽放生命绚烂的火花吧！未来将因他们而更加精彩纷呈！会答到：因为这些教科书是指导员用生命换来的。教师带领语文教学是一支澎湃激昂的歌，是一首缠绵悱恻的诗，语学生去探究：指导员怎样用生命去保护教科书？为什么舍得文课需要书声琅琅，情意浓浓。诵读是语文理解、感悟的前提，用生命去换取？学生在思考探究后，理解了“教科书来之不对文本读得越多，想得越深，感悟就自然更加丰富。如《田忌易”，指导员对“我们”充满了期望，所以舍得“以命护书”。同赛马》精彩的对话描写是孩子们分角色朗读的好材料，《山沟时，有许多学生发现这一部分前写“我们”听说有书后兴奋激里的孩子》语言清新，意味隽永，许多句子回环往复，读来节奏动，准备去取书又欢欣雀跃，都从侧面佐证了书的“珍贵”。这明快，朗朗上口，学生非常喜欢读。

1.3提升审美情趣，样的教学，学生聚精会神，“乐”在其中。教师回到本课的重点放飞想象翅膀

问题：为什么说“教科书”是“珍贵”的？学生会答：印书用的纸爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”一个有思想、有创是党中央从文件用纸里节约出来的。最后，对于“当时的学习新精神的人才是力量无边的人。小学阶段是培养学生丰富的条件非常艰苦”这一因素，学生不容易感受到，故教师应当提想象力的重要时期。如教学《山沟里的孩子》，老师提问：你认醒学生：看看我们现在是什么样的学习环境？聪明的学生豁为孩子们在上学、放学途中会遇到哪些困难呢？教学《珍贵的然开朗，教师及时鼓励、赞扬，同学们便更喜欢主动去思考、探教科书》时，指导员用生命保护教科书，在快要牺牲的时候，文174

—科教导刊（电子版）·2019年第25期/9月（上）—

语|言|文|学

章写指导员说的话中有三个省略号，请你想象指导员可能会是他们也能自行甄别出谁摘录的语句更美妙。再如春天来了，说些什么呢？我就带着孩子们去大操场寻找春天，并进行有关春天诗词的

1.4契合文本与现实，开辟练笔契机背诵比赛，孩子们兴致盎然，既丰富了孩子们的课外生活，更小练笔承载着语文核心素养中语言的训练。可以是对文是对语言感知能力的一次有趣的训练。回来后，大家还惦记中意犹未尽处的延续，可以是对人物思想的深刻认识，可以是着还要去大操场，还要去比赛。

2.2借助多元载体，与作者情感的共鸣，也可以是模仿写作手法，丰富学生想象能发展语文素养

力等等。如上文中第3点例举的《珍贵的教科书》一文的教学，核心素养的培养要求我们教师不仅关注学生的文化基础、再如我本年教学的三年级来说，《翠鸟》《小虾》这两篇课文都自主发展，也要关注学生社会参与，让学生除了会学习还要会是这个学年段描写小动物的范文，教学时，教师带领学生学习生活，懂担当，成长为真正社会意义的人。这就需要教师引导如何描写动物外形，如何抓住小动物的特点安排文章结构，再学生将视角投向社会这个大舞台，学着做一个生活中的人。教就文中的片段进行小练笔，如按怎样的顺序进行外貌描写？学中，我会结合节假日给学生布置作业：如母亲节回家给妈妈从哪些角度写外貌？用什么样的语言进行描写？还可以就如送一件礼物，做一件家务，给一个拥抱等等；周末我会布置孩何描写小动物的某种生活习性为练笔的内容。子回家给父母学做一道菜。结合教材《特产》这一主题单元，

2课外：立足现代，让阅读扎根学生的心灵，让核心素养引指导孩子如何上网搜索家乡的特产和你想了解的特产；结合领孩子发展方向《英雄》这一单元主题，指导学生通过问询、走访长辈、邻居，图

2.1诵读经典诗词，提升语言修养书馆查阅资料、参观博物馆等方式去搜集、整理英雄的故事。培养孩子的语文核心素养，一定少不了的是对经典文学总之，通过互联网，通过语文综合实践活动等有效的方式，教的阅读、鉴赏。诵读经典便是三年级孩子语文课外阅读的重师可以进一步完善学生语文核心素养的培养。点。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教师充分利用晨会课、教学课以及周末回家的晨读，给学生培养很强的参考文献

[1]温儒敏.学生的语文素养从哪里来[DB/OL].http://edu.people.com.cn/语言感知能力，增加语言的积累。每日，我会在黑板上写一句

n/2012/0903/c1053-18902598.html.或一首诗文，让学生诵读，我喜欢用《诵读》《日有所诵》《唐诗

[2]赵福楼.谈谈语文核心素养[DB/OL].https://www.sohu.com/

三百首》等书上的内容。每周我还会要求学生摘录好词好句，

a/120685202_498059.

并全班交流。如清明节时孩子们就进行了一次有关清明时节[3]倪文锦.阅读经典——提高学生语文素养的必由之路[J].课程·教材·教

法,2004(12).的好句交流比赛，学生年龄虽小，接触的语言文字也有限，但

（上接第160页）会。

由此可见，这样自主性、开放性的作业，不但有效地减轻学生过重的作业负担，而且激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，引导学生由“让我做作业”向“我要做作业”转变。

学生的创造思维是相当活跃的，如果我们还给学生一个自主的空间，学生还给我们的是更精彩、更有创意的作业。同时，因为作业是学生自己设计的，他们都会很乐意去完成。

3结合学生体验，设计多元作业

新课程理念下作业形式应该是活泼多样的，富有色彩、充满情趣的，而不是单一枯燥的文本。在教学中，教师可以将过去机械简单的文本作业尝试改进为口头作业、书面作业、实践作业等多种形式的作业，让学生作业以查一查、做一做、演一演等方式来完成。鼓励学生通过多种渠道学习知识，如果能长期这样坚持下去，相信我们的学生一定会从中获得学习的快乐与满足。

3.1校内校外链接化

语文作业的内容可以打破校内与校外的界线。书籍、报刊、影视、展览等都可以作为作业内容的素材，让学生在生活中学习语文。作业的形式可以是学生课前的预习性学习，让学生学得有准备；也可以是语文课堂的针对性学习，让学生学得更扎实；还可以是学生课后的延伸性学习，让学生学得更深入。如教学《三顾茅庐》，大部分学生都看过《三国演义》的动画片，对故事的内容有了大致了解。于是，我设计课前搜一搜，搜集《三国演义》相关的资料；课堂演一演，学生小组合作，分角色表演课本剧《三顾茅庐》，在情境中感悟文本的内容；课后

读一读，推荐阅读《三国演义》少儿版，让课内的内容延伸到课

外。再例如学习《春》，可以布置课内习得课外实践性作业，让学生走进自然赏春、写春、绘春、唱春等。这样通过校内与校外的结合，学生对知识掌握就更牢固了。

3.2学科之间共融化

语文学科是工具性学科，与其他学科之间的知识是纵横联系的，融会贯通的。在作业设计中，我们可以打破学科界限，把其他学科的相关内容，整合进我们的语文作业内容之中，这样会更加丰富多彩。《小学语文新课程标准》也明确指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野……”因此，作业可以打破学科的界限，加强学科间的联系，让语文与科学、道德与法治、社会与实践等学科结合起来。如习作教学：让学生在写作前先观察科学小实验、动手做小研究、新闻采访等、再让学生写一写，这样既锻炼了学生的动手操作能力，又提高学生的写作能力。

“教者有心，学者得益”。实践证明，分层式、自主性、多元化的个性化作业设计，适合不同层次的学生要求，提高了他们学习语文的积极性，他们的个性得到更好地发展。拓宽了学生的视野，体现了学生学习的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。参考文献

[1][2]

皮亚杰.教育科学与儿童心理学[M].文化教育出版社,1981.教育部.小学语文新课程标准[M].

—科教导刊（电子版）·2019年第25期/9月（上）—

175