“互联网+”背景下汉语国际教育发展研究

长春工程学院学报(社会科学版)２０１９年第２０卷第２期Ｊ.ＣｈａｎｇｃｈｕｎＩｎｓｔ.Ｔｅｃｈ.(Ｓｏｃ.Ｓｃｉ.Ｅｄｉ.)ꎬ２０１９ꎬＶｏｌ.２０ꎬＮｏ.２

ＩＳＳＮ１００９￣８９７６ＣＮ２２￣１３２２/Ｃ

ＤＯＩ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.１００９￣８９７６.２０１９.０２.０２９

“互联网＋”背景下汉语国际教育发展研究

张承姣ꎬ姜鸿婧ꎬ陆巧玲

(桂林电子科技大学外国语学院ꎬ桂林５４１００４)

摘　要:随着中国的国际地位不断提高ꎬ全球掀起了一股汉语热ꎬ越来越多的外国学生开始学习汉语ꎮ“互联网＋汉语国际教育”是一种新型的汉语教学模式ꎬ“互联网＋”给汉语的传播带来了一条新途径ꎬ在“互联网＋”的背景下ꎬ汉语在各国的发展更加迅速ꎻ同时ꎬ依附在互联网上的汉语教学也存在一些问题ꎬ对此ꎬ还需要积极探索应对措施ꎮ

关键词:“互联网＋”ꎻ汉语国际教育ꎻ线上汉语教学中图分类号:Ｈ１９５.１文献标识码:Ａ　　　　　　　文章编号:１００９￣８９７６(２０１９)０２￣０１０８￣０４

引言

李克强总理提出的“互联网＋”行动计划ꎬ正引导着互联网企业拓展国际市场ꎬ互联网时代为整个教育也带来了巨大的机遇ꎮ“互联网＋教育”脱离了传统的教学模式在时间和空间上的限制ꎬ为我国的教育改革提供了新的发展契机ꎬ而当下汉语国际教育的蓬勃发展也离不开“互联网＋”这一大背景ꎮ汉语国际教育作为中国教育领域的一部分ꎬ也紧跟时代的步伐ꎬ开启了在线汉语教育的新篇章ꎮ“互联网＋”给汉语教学的发展带来了机遇ꎬ同时ꎬ在这一背景下ꎬ汉语教学也面临着巨大的挑战ꎮ

一、线上汉语教学的发展优势

随着中国国际地位的不断提升ꎬ全世界学习汉语以及了解中国文化的需求不断上升ꎬ汉语国际教育具有巨大的潜力ꎮ近年来ꎬ“网络孔子学院”、“网络北语”等现代远程教育不断发展ꎬ为汉语国际教育事业的发展开辟了“线上教育”的新途径ꎬ满足了不同学生群体对汉语学习的多样化需求ꎬ也有效地弥补了海外汉语教师短缺的现状ꎬ为在世界范围内有志于学汉语的人们提供一个广阔的学习平台ꎮ目前ꎬ从国际化与“互联网＋”的大背景来看ꎬ汉语国际教育面临着很好的发展机遇ꎬ具有一定的优势ꎮ

收稿日期:２０１９－０１－２８

基金项目:２０１９年广西高校中青年教师科研基础能力提升项目:互

联网背景下面向东南亚汉语国际教育师资培养模式研究

作者简介:张承姣(１９９０—)ꎬ女(汉)ꎬ广西桂林ꎬ硕士ꎬ助教

主要研究汉语国际教育ꎮ(项目编号:２０１９ＫＹ０２５０)

(一)线上汉语教学能有效地提高教学效率

课堂的每一环节都需要有人来参与ꎬ教师与他的教学对象———学生ꎬ有着直接的关系ꎬ课堂中ꎬ教师地位的改变ꎬ在一定程度上促进了课程实施的进展ꎬ调动了学生的主动性与积极性ꎮ众所周知ꎬ在传统的课堂中ꎬ都是以教师为中心ꎬ以教师作为课堂的主角ꎬ在课堂上ꎬ教师一般采用灌输式的授课方法ꎬ而学习一门语言ꎬ除了要学习一定的发音方法和技巧外ꎬ最重要的还是要学生多加练习ꎬ对外汉语教学倡导“以学生为中心ꎬ以教师为主导”的教学宗旨ꎮ所以ꎬ在对外汉语的教学课堂中应该以学生为主角ꎬ而线上汉语教育正好符合这一宗旨ꎬ教师不再是课堂的主角ꎬ而是作为辅助者的身份出现ꎬ为学生提供服务ꎮ

汉语教师可以利用互联网的优势ꎬ录制与汉语教学的相关视频ꎬ例如:汉语语音教学、词汇教学、汉字教学等ꎬ把这些视频放到网上ꎬ以便更多汉语学习者可以学习汉语ꎮ还有一些教师把不同的课程内容和知识点巧妙运用到互联网的技术中ꎬ在互联网技术的辅助下向汉语学习者传授汉语的相关知识ꎬ在这一过程中ꎬ学生的自主能力与创新能力也能在无形中得到增强ꎮ[１]此外ꎬ汉语教师可以通过网络ꎬ给学生留下一些语音、听力等作业ꎬ让学生做课后练习ꎬ在做完练习提交后ꎬ汉语教师在网上可以为学生批改作业ꎬ在批改作业的过程中找出学生存在的问题ꎬ对这些问题ꎬ教师可以在下次课堂中讲解ꎮ

“互联网＋”背景下的汉语国际教育ꎬ有效地降低了学生对教师的依赖性ꎮ在“互联网＋”的背景下ꎬ线上教师充当的是辅助作用ꎬ学习更多是靠汉语学习者的自觉性ꎬ所以ꎬ线上汉语教学在一定程度上

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类的学生提出不同的学习汉语的建议ꎬ提供不同的教学方法ꎮ

提高了汉语学习者的自主学习性和学习的积极性ꎮ(二)线上汉语教学灵活性更强

传统的汉语教学大多是在同一时空下的面对面的教学模式ꎬ随着现代技术的发展ꎬ网络时代的到来ꎬ汉语教学不再局限于同一时空ꎬ在“互联网＋”背景下的汉语国际教育是一种线上的教学活动ꎬ它以现代媒体为中介ꎬ打破了传统汉语面对面教学对时间和空间的限制性要求ꎬ汉语教学活动的完成不一定非要在同一时空下进行ꎬ教师的教学活动可以不受时空的限制ꎬ学生的学习也可以不用受时空的二、线上汉语教学目前存在的问题

“互联网＋”是一把双刃剑ꎬ它在给汉语国际教育带来发展机遇的同时ꎬ也存在着许多挑战ꎬ目前ꎬ在线汉语学习还存在着许多尚待解决的问题ꎮ(一)以学生为中心ꎬ挑战汉语教师的授课水平

线上教育改变了传统的以教师为课堂主角的课堂教学模式ꎬ线上教育更多的是以学生为中心ꎬ这对限制ꎬ从而使得汉语学习更具灵活性和针对性ꎮ[２]在这一背景下ꎬ即使汉语学习者身处自己的国家ꎬ并非处于目的语环境中ꎬ通过线上教育ꎬ他依然可以获得中国教师的教学和指导ꎮ

随着互联网技术的发展ꎬ越来越多的网络教学资源平台和移动终端不断出现ꎬ汉语学习者可以通过在手机中下载汉语学习的ＡＰＰꎬ随时随地学习汉语ꎬ更有一些网络平台通过对汉语学习者的学习特征进行总结ꎬ制定出符合他们发展需要的教学ＡＰＰꎮ还有某些网络平台为汉语学习者提供了面对面辅导教学的服务[２]外国汉语学习者ꎬ就是”ꎬ以便外国人更好地学习汉语“一个中国汉语教师辅导一个ꎮ

虽然这些网络平台还存在着许多待解决的问题ꎬ但随着“互联网＋”的不断发展ꎬ这些汉语教学平台的不断完善ꎬ移动学习会越来越便捷化ꎬ为汉语学习者提供越来越好的服务ꎬ使线上汉语教学ꎬ取得教育实效ꎮ

(三)线上汉语教学能给学生提供更多的学习资源

和资料[３]

在“互联网＋”这个大数据时代ꎬ教育过程不再被定格ꎬ而是转化为数据形式保存下来ꎬ教育过程中教师的教学行为和教学过程ꎬ以及学习者的学习过程和学习行为都会被保存下来ꎬ这就使得网上存在着各种各样的教学资料和学习资源ꎬ相关的汉语教学资料也是应有尽有ꎬ丰富的学习资源为汉语学习者提供了丰富的选择ꎬ在海量的资源中ꎬ学习者总会找到适合自己的教学方法ꎮ例如ꎬ同样是词汇教学ꎬ不同的汉语教师采用不同的教学方法ꎮ有的教师采用直观法ꎬ有的教师采用定义法ꎬ而有的教师采用对比法ꎬ有的教师同时采用多种教学方法等ꎮ

此外ꎬ在数据化时代ꎬ汉语教师可以利用计算机网络特有的数据库管理和双向交互功能ꎬ让系统根据每个学生的资料、学习过程和阶段情况等来对学生进行跟踪记录ꎬ同时根据不同的学生提供不同的学习计划和建议ꎬ提供给他们不同类型的汉语学习方法ꎬ更利于学生的发展ꎮ例如ꎬ根据学生的国别差异、年龄差异、现有汉语水平的差异等ꎬ针对不同种

汉语教师来说ꎬ是个巨大的挑战ꎮ汉语作为世界上最古老的语言ꎬ也是公认的最难学的语言之一ꎮ它分为语音教学、词汇教学和语法教学等ꎬ环环相扣ꎮ语音教学是汉语教学的第一步ꎬ在语音教学中ꎬ包括汉语的声母、韵母和声调教学ꎮ由于很多语言中缺乏声调ꎬ汉语拼音中的声调对于很多外国学生来说是难点ꎬ即使是在同一时空下ꎬ要让学生学会辨认汉语的声母和韵母ꎬ学会正确发音ꎬ都不是一件容易的事ꎬ更不用说是线上的汉语教学了ꎮ线上的汉语教学因为不像传统的教学那样ꎬ它是隔着时空的教学ꎬ教师与学生不是处在同一空间内ꎬ这就存在着教师无法更直观地给学生展示汉语发音的问题ꎬ不仅如此ꎬ线上的汉语教学使得汉语教师无法及时地去纠正学生的错误ꎮ以汉语教学的语音教学为例:例如ꎬ在教汉语学生学习汉语拼音中“ü”的发音时ꎬ教师可以采用带音法ꎬ即用“ｉ”的音带出“ü”的音ꎬ相对于外国学生来说ꎬ他们比较容易发出“ｉ”的音ꎬ而通常无法发出“ü”的音ꎬ因为“ｉ”和“ü”在发音时ꎬ舌位大致处于同一个位置ꎬ它们的区别是圆唇与否ꎬ所以在教外国学生发这两个音时“ｉ”ꎬ出“ü”的音的音ꎬ再告诉舌位保持不动我们可以先教他们发ꎬ此时ꎬ应该重点让学生看教师发音ꎬ只需把嘴唇翘起ꎬꎬ发注意教师的唇型ꎮ线上的语音教学是困难的ꎬ因为线上的教学本身就缺乏一定的真实性和互动性ꎬ很多时候ꎬ学生遇到问题不可以和教师面对面沟通ꎬ而且也会出现授课教师与答疑教师不是同一个教师的问题ꎬ这会让学生产生一种距离感ꎬ从而产生学不下去的想法ꎬ教师也无法直接地指导学生发音ꎬ当然ꎬ一个专业的汉语教师必然是一个终身学习的教师ꎬ也会是一个善于借助各种平台促进自己不断提升的教师ꎮ线上教育平台需要不断完善ꎬ汉语教师也需不断加强自己的能力ꎬ以便更好地抓住“互联网＋”这个机遇ꎬ利用各种网络资源教学平台ꎬ各种移动终端来提高学习效率ꎬ使汉语传播到世界各地ꎮ

(二)知识服务无法满足个性化需求ꎬ缺乏针对性

学习是极其个性化的ꎬ由于缺乏优质内容和技术支持ꎬ无法满足个性化需求ꎬ而对于汉语学习者来

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说ꎬ他们的学习更加具有个性化ꎮ由于汉语学习者都是来自世界各个地方的ꎬ各具特色ꎬ他们有着国别、年龄、现有汉语水平、身份与文化程度的差异等ꎬ因为各自母语特点的不同ꎬ不同学习者在学习汉语的过程中会有不同的难点ꎮ以在进行汉语语音教学时ꎬ越南学生与泰国学生出现的声调偏误为例:(１)泰国学生在学习汉语语音时最主要的偏误是在学习声母和韵母时ꎬ比如说ꎬ在学习汉语舌尖后音“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｒ”和舌面前音“ｊ、ｑ、ｘ”时ꎬ常把这些音发成舌尖前音“ｚ、ｃ、ｓ”ꎻ再如他们常把“ｒ”发成“ｌ”或ｙ[ｉ]教师的授课对象多样化ꎬ可能是外国学生ꎬ也可能是本国学生ꎬ所以其面临的挑战比教授一个说本国语言的学生要难得多ꎮ教师在教学过程中要研究本体ꎬ即授课内容ꎬ教什么是外国学生最受用的ꎻ要探索方法ꎬ即授课过程中应该使用哪些必要的方法ꎬ运用何种工具和手段是让外国学生更容易接受的ꎬ提升他们的兴趣和学习动力ꎻ最后ꎬ还要提升学生学习汉语的认知能力ꎬ即怎么去学好汉语ꎮ教师还要有敏锐的洞察力、感知力、反应力ꎬ在最短的时间内察觉学生的难点ꎬ并提供有效的帮助ꎮ

等ꎮ(２)越南学生在学习汉语拼音时的偏误:因为在越南(３５)、语中有六种声调ꎬ分别为平声(３３)、(３４２５)ꎬ问(３５)、而汉语拼音是有四种调类声(３２３)、重声(３１)、玄锐声:声(３２)、跌声本身就有声调的变化上声(２１４)、去声阴平(５５)、阳平ꎬ但是要学会汉语的正确发音(５１)ꎬ虽然在越南的母语中也是很难的ꎮ越南学生在发汉语的阴平调时ꎬ调值往往会偏低ꎬ在发汉语的上声调时ꎬ易发为他们本国的问声(３２３)调ꎬ他们也容易犯把阴平调发成去声调的偏误ꎮ总的来说ꎬ每个国家的母语都存在着或多或少的区别ꎬ他们都有自己的发音习惯ꎬ而要改善各个母语背景不同的国家的汉语学习者的汉语发音ꎬ需要汉语教师总结出他们的发音特点和发音难点ꎬ对他们进行针对性地训练ꎬ整理出适合不同母语背景的汉语学习者的资料和视频ꎮ因为线上教学存在一定的复杂性ꎬ所以要做到分类教学还是有一定难度的ꎮ

(三)网上信息繁多ꎬ难以抉择

首先ꎬ互联网上有着丰富的学习资料和各种学习资源ꎬ这给汉语学习者提供了多种选择ꎬ但是对于不熟悉汉语背景和汉语水平不高的学习者来说ꎬ过多的学习资源ꎬ反而会让他们烦恼ꎬ他们不知道面对这么多的信息时ꎬ该如何做取舍ꎬ他们很难找到适合自己的学习方法ꎮ[４]比如:对于初学者来说ꎬ他们应该从学会正确的发音和拼读开始ꎬ但往往一些学习者因为急于求成ꎬ会找一些所谓速成的资料进行学习ꎬ不按照常规的学习过程进行学习ꎬ最终的学习效果必将大打折扣ꎮ

其次ꎬ对于同一个知识点ꎬ不同的教师可能有不同的教法和不同的见解ꎬ网上各种各样的学习资料都有ꎬ在海量的信息数据和知识前ꎬ学习者面对的知识复杂度加深ꎬ可用的资源虽然丰富ꎬ但也鱼龙混杂ꎮ

三、应对线上汉语教学问题的策略

(一)提高教师教学技能和授课水平[５]

汉语国际教育是一门学科ꎬ其中包含的对外汉语教学则是一门科学ꎬ对教师的要求也非常严格ꎮ

在“互联网＋”这样的一个大环境下ꎬ对外汉语教师除了要具备扎实的专业基础ꎬ还应该具备以下素质和技能:

第一ꎬ要具备一定的多媒体运用技能ꎬ有运用现代化手段教育技术的意识ꎮ“互联网＋”依靠的媒介是互联网ꎬ其物质载体是电脑、手机等数码产品ꎬ其具体途径是远程教育ꎮ这样就需要教师自己做到意识的更新ꎬ摒弃对传统课堂的依赖ꎬ具备一定的使用高科技数码产品的技能ꎬ引导学生适应远程教育ꎬ并运用现代化教育手段对学生提出的问题进行生动形象的答疑助学生熟悉整个教学体系＋”的远程教育的教学服务体系ꎮ第二ꎬ教师有责任了解整个“互联网ꎮ[６]另外ꎬ同时也有义务帮ꎬ“互联网＋”远程教育一样也需要有课后任务ꎬ并不是简单地看看视频、提出问题、解决问题ꎬ教师要定时提醒和督促学生的学习进度ꎬ布置一定的学习任务ꎬ做一个监督者ꎬ督促他们按时按量按质去完成ꎻ是一个服务者ꎬ耐心协助他们一起处理遇到的困难ꎮ[６]第三ꎬ对外汉语教学对象是来自全世界各地的ꎬ每个不同国家的学生会有自己学习过程中的难点ꎬ所以对外汉语教师要总结各个国家的不同难点ꎬ并将这些资料汇集成一个数据库ꎬ做成大数据的形式加以对比分析ꎬ为有效解决这些问题提供数据参考ꎮ

(二)学生要根据个人特点制定个性化学习方案

学生是知识传授的主要对象ꎬ是教学过程中的重要环节ꎬ因此ꎬ学生在学习过程中应该充分发挥自己的主观能动性ꎬ结合自身特点ꎬ利用“互联网＋汉语国际教育”这一学习途径ꎬ促进自身汉语学习ꎮ每一个学生的国别不同ꎬ性格不同ꎬ接受知识能力不同ꎬ学习要求和学习欲望也不一样ꎬ这样对教师的要求也不尽相同ꎬ而制订个性化的学习方案就是针对这些问题对症下药ꎮ[７]有利于节约教师的教学时间ꎬ能利用学生的各项需求以及对学生的各种天赋会及时有效地进行挖掘ꎬ让学生端正学习态度ꎬ了解学习目标ꎬ有一个适合自己的学习规划ꎮ

学生在制订个性化学习方案时ꎬ还应考虑他们的身份和文化程度ꎮ学习汉语的外国留学生ꎬ不仅

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２.互联网资源的针对性

对外汉语教学被分为听说读写四大部分ꎬ针对每个学生不同的需求可以选择重点学习的资源ꎬ比如说一个学生想学习中文只是为了方便来中国旅游ꎬ那他可以着重选择听力和说话的资源ꎮ学生可以根据自己的喜好、动机、兴趣等对学习资源做出有针对性的选择ꎮ

可以是在校学生ꎬ还可以是已工作人士、已婚人士、社会人士等ꎮ通过对学习者的身份了解ꎬ也可以大致了解到他们学习的目的以及动机ꎬ从而进一步制订可以帮助他们增强学习欲望和激情的方法ꎮ一般来说ꎬ有比较明确的学习目标、有比较切实的学习动力的ꎬ比如一些人希望学习了汉语之后回本国做翻译工作ꎬ类似这样的学习者能够将学习动力和学习目标化作学习的驱动力ꎬ他们的学习自主性和积极性就比较强ꎻ反之则不然ꎬ如果一个学习者是被父母逼迫来到中国学习汉语或只是学着玩玩ꎬ那么他们的学习积极性和自主性就不高ꎻ学习汉语的留学生ꎬ文化水平不等ꎬ有小学、初中、高中的学习者ꎬ有来中国读大学本科、研究生或是博士的学习者ꎬ同样也有已经毕业参加工作的学习者等ꎮ通过对学习者文化程度的了解ꎬ可以大致知道他们的汉语能力基础ꎬ和对汉语文化的接受能力ꎬ以便判断教材内容对他们是否合适ꎬ并做出及时的修改和制订适合他们的学习方案ꎮ

(三)针对鱼龙混杂的互联网资源选择的原则

学生要有主见ꎬ懂得自己的需求是什么ꎮ互联网上有着丰富的学习资料和各种学习资源ꎬ这给汉语学习者提供了多种选择ꎬ在海量的信息数据和知识中ꎬ可用的资源虽然丰富ꎬ但也鱼龙混杂ꎮ学生需要了解自己的学习目的ꎬ明确学习目标ꎬ对学习资源进行自主选择ꎬ也可以寻求教师的帮助ꎮ在选择互联网资源中ꎬ主要遵循以下原则:

１.互联网资源的实用性

一个好的资源光有趣味性还不够ꎬ还要有真真正正的实用价值ꎮ选择互联网资源时ꎬ要选择其内容是表述正确的ꎬ其信息是有时效性的ꎬ与社会现实、科技前沿的接近程度ꎬ其所传达的内容是可靠的、权威的ꎮ实用性还包括内容要符合学生的年龄、心理发展水平、认知水平和阅读水平ꎮ此外ꎬ更重要的是教师在教学中教会学生鉴别、评价互联网信息资源的方法ꎬ培养学生的批判性思维能力和鉴别能力ꎬ让互联网资源更多地为学生的汉语学习服务ꎮ

总结

在“互联网＋”时代的大背景下ꎬ在线汉语国际教育完全符合全球汉语学习的潮流ꎬ互联网教学已经成为教育活动中不可缺少的组成部分ꎬ“互联网＋”大大地促进了汉语的发展ꎮ但是ꎬ任何事物都有两面性ꎬ互联网教育或多或少地存在着一些弊端ꎬ汉语教师也应该抓住这个机遇ꎬ利用互联网提供的平台ꎬ寻找破除“互联网＋”阻碍汉语国际教育事业发展的方法ꎬ推动汉语教学的发展ꎮ随着时代和科技的进步ꎬ线上汉语教育会慢慢得到完善ꎬ给汉语学习者提供一个优良的教学环境ꎬ促进汉语教学与中国文化的传播ꎮ参考文献

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Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＷｉｔｈＣｈｉｎａ􀆳ｓｇｒｏｗｉｎｇｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｓｔａｔｕｓꎬｔｈｅｒｅｈａｓｂｅｅｎａｇｌｏｂａｌｃｒａｚｅｆｏｒｌｅａｒｎｉｎｇＣｈｉｎｅｓｅꎬａｎｄｍｏｒｅ

ａｎｄｍｏｒｅｆｏｒｅｉｇｎｓｔｕｄｅｎｔｓｂｅｇｉｎｔｏｌｅａｒｎＣｈｉｎｅｓｅ.ＴｈｅｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆＩｎｔｅｒｎｅｔ＋ａｎｄｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＣｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓａｎｅｗｍｏｄｅｏｆＣｈｉｎｅｓｅｔｅａｃｈｉｎｇꎬａｎｄＩｎｔｅｒｎｅｔ＋ｂｒｉｎｇｓａｎｅｗｍｅｔｈｏｄｔｏｓｐｒｅａｄＣｈｉｎｅｓｅ.ＩｎｔｈｅｃｏｎｔｅｘｔｏｆＩｎｔｅｒｎｅｔ＋ꎬＣｈｉｎｅｓｅｉｓｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｍｏｒｅｒａｐｉｄｌｙｉｎｖａｒｉｏｕｓｃｏｕｎｔｒｉｅｓ.ＨｏｗｅｖｅｒꎬｔｈｅｒｅａｒｅａｌｓｏｓｏｍｅｐｒｏｂｌｅｍｓｏｎＩｎｔｅｒｎｅｔ＋ａｎｄｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＣｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬｓｏｓｏｍｅｒｅｌａｔｅｄｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔｓｓｈｏｕｌｄｂｅｅｘｐｌｏｒｅｄｂｙａｃｔｉｖｅｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:Ｉｎｔｅｒｎｅ＋ꎻｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＣｈｉｎｅｓｅｌａｎｇｕａｇｅｅｄｕｃａｔｉｏｎꎻｏｎｌｉｎｅＣｈｉｎｅｓｅｔｅａｃｈｉｎｇ

ＺＨＡＮＧＣｈｅｎｇ－ｊｉａｏꎬｅｔａｌ.

(ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＦｏｒｅｉｇｎＳｔｕｄｉｅｓꎬＧｕｉｌｉｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｌｅｃｔｒｏｎｉｃＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙꎬＧｕｉｌｉｎ５４１００４ꎬＣｈｉｎａ)

ＳｔｕｄｉｅｓｏｎｔｈｅｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＣｈｉｎｅｓｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｕｎｄｅｒｔｈｅｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｏｆｔｈｅｉｎｔｅｒｎｅｔ＋