第二部分 教育基础理论 第一章 小学教师的教育素养
1、 教育目的、素质教育
教育目的：指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的构想或规定，它指向教育培养什么样的人，是培养人的质量规格或标准。
素质教育：则是学校教育以“全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量”为指导思想，面向全体学生，以发展人的多方面素质为根本目的的教育活动。 2、 义务教育
义务教育：是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。 3、 年龄特征、师生关系
师生关系：在教育教学过程中，教师和学生为实现教育目的，以各自独特的身份和地位通过各种活动和接触形成的多层次、多维度的复杂关系体系，有着深刻的内涵和结构。 4、 教师角色、教师资格
教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 教师资格：是国家对专门从事教育教学人员的最基本的要求，是公民获得教师岗位的法定前提条件。P57 1、 教育目的、教育方针、培养目标的区别和联系
区别和联系：教育方针是教育工作者的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会的政治、经济和文化的要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。它包括：教育的性质和指导思想；教育工作的方向，主要指特定时期的教育工作方针；教育目的，即培养人的质量和规格要求；实现教育目的的根本途径和基本原则。其中，教育目的是教育方针的核心和基本内容。正确的教育目的观有助于制定有效的指导教育实践的教育方针。
培养目标是不同级别、不同类型、不同层次和不同专业教育的具体目标，它是教育目的的具体化。教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求。教育目的决定具体的培养目标，同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能实现操作和具体落实。
教育目标是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。教学是学校教育的主渠道，是实现教育目的的最基本的途径。教学工作是学校教育中最基本的活动类型，教学目标，必须反映教育目的的基本要求，接受教育目的的规约；同时，教育目的则以教学目标为中介而从观念设想转化为行动追求。 2、 小学教育在整个教育中的地位
小学教育在整个教育体系中处于基础地位，是基础教育中学校教育的开端，也是九年义务教育的起始阶段，在实施义务教育中负有直接的重大责任。
基础教育是相对于中等教育中的专业教育和高等教育而言的，主要包括学前教育、小学教育、中等普通教育（普通初中和普通高中）。
3、 小学师生关系的特点p95
小学教师与小学生 教师和学生进行的交往及所形成的关系
师生关系 这种交往是教育交往中最经常、最富有教育意义的一种。教师和学生是交往者，教育教学活动是交往的载体，整个学习生活是交往环境。师生交往的特点：1、限定性。双方角色由社会预先规定，不由教师或学生独立选择，不以主观态度和情感为转移，而由教学制度决定并按角色规范进行，受法律和社会规范保护。2、规律性。不仅受制于一般教育规律，而且受制于相应的心理规律。3、稳定性。师生交往在相对固定、平衡的教育教学环境中开展，可能延续至校外或终生。4、兼容性。交往的内容和载体、形式和方法都很复杂，既有教书又有育人，既有知识传授又有人格养成。5、教育性。师生交往是教育教学活动的重要工具和手段，其最终指向是完成教育目的。
师生关系 教师和学生在教育教学活动中，通过各种交往形式而形成的一种特殊人际关系，包括彼此的地位、所起的作用、相互的认知和态度等。教师人际交往中最基本、最重要、最能影响教师工作效率的一种人际关系。特点：1、民主性。师生相互尊重，教师对学生的权利、名誉、愿望、意见等给予充分理解重视，鼓励学生参与教学活动、自由发表意见。教师和所有学生人格平等、在学校中地位平等，教师对所有学生一视同仁。2、双向性。在以知识授受为媒介的双向交往中，教师和学生都是交往主体，同样具有能动性。3、互动性。4、高品位性。师生之间既无血缘关系，又无功利关系。教师与学生交往
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的最高目标是发展学生身心素质，而不是获得自身利益；5、规范性。师生关系具有相对明确和固定的交往模式和行为准则。6、教师主导性。
教师对学生的态度 因教育观念、教育方式和个性作风之不同，教师对学生的态度有民主型、慈爱型、管理型、专制型、放任型、冷漠型之分，直接影响交往质量、师生关系和教育效果。
小学生对教师的态度 研究表明：所有的儿童初入学时都对教师充满崇拜敬畏，认为应该听老师的话。其独立性和评价能力随着增龄而提高，从三年级起道德判断进入可逆阶段，不再无条件服从、信任教师。高年级学生开始对不同教师做不同评价，表现出对不同教师的不同态度情感和反应。
师生冲突 师生之间存在管理和被管理、控制和被控制的矛盾，处理不当就会产生冲突。最易引起学生不满和反抗的，是教师采用他们不能接受的言语行为，如威胁、训斥、讥讽、体罚等。师生冲突引起情绪冲动，教师威信下降、失去控制力、情绪剧烈波动、工作积极性受到挫伤。解决师生冲突的关键是教师的素养和技巧。 小学教师的素质修养
教师的职业道德和人格修养；教师的职业道德指教师从事教育教学工作必须遵守的道德规范，它是调节教师活动及教师与学生之间、教师与教师之间、教师与家长之间等各方面关系的行为准则；（教师在道德意识上要求有更高的标准；教师在道德行为上要求做“人之模范”；教师在道德影响上要比其他职业更大；）内容（爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习）。教师的职业道德修养指教师遵循教师职业道德规范的要求，在教师道德意识、道德情感和道德行为方面，有意识有目的的进行自我完善和提高的过程。内容（提高教师职业道德认识；陶治教师职业道德情感；磨练教师职业道德意志；树立教师职业道德理想；鉴定教师职业道德信念；培养教师职业道德行为习惯；） 教师人格修养指一个专业化的教师必需具有的健康的心理品质和良好的个性特征。最受学生欢迎的教师人格品质主要：合作、民主；仁慈；体谅；忍耐；兴趣广泛；和蔼可亲；公正无私；有幽默感；言行一致；对学生的问题有研究的兴趣；处理事情具有弹性；了解学生，给予鼓励；精通教师技能。不受欢迎品质：脾气暴躁，没有耐心；不公正，偏爱某些学生；不愿意帮助学生；狭隘，对学生要求不合理；抑郁，不友善；讽刺、挖苦学生；外表讨厌；顽固，缺乏耐心；啰嗦，言行霸道；骄傲自负；无幽默感。
第二章 小学德育的实施
1、 小学生思想品德的特点p136
（1） 自我意识逐渐萌发 独立自主——反：无法自己做主（培养独立、探索精神；引导、劝告、诱导） （2）人际信任水平逐渐提高 年龄增长—信任也升高；（了解信任身边的人，适应集体生活） （3）辨别能力弱 （思维特点—缺乏分析力—引导、思考、分析） （4）公私观念处于感性阶段 2、 小学德育内容的侧重点 p141
小学德育目标的体现和具体化，是进行小学德育工作的依据。
小学德育内容主要是向小学生进行以“五爱”为基本内容的社会公德和社会常识教育。具体内容应侧重：热爱祖国、热爱中国共产党教育、热爱人民教育、热爱集体教育、热爱劳动与艰苦奋斗教育、努力学习与热爱科学的教育、文明礼貌与遵守纪律教育、民主法制观念启蒙教育、良好意志品格和辩证唯物主义观点启蒙教育等10类。 3、 小学德育的主要实施途径p156
德育途径是指学校为了向青少年学生施加教育影响组织进行的各个不同方面的活动与工作。 我国中小学德育实施的途径主要有：（1）政治课与其他学科教学（2）课外活动与校外活动（3）劳动（4）学校共青团、少先队活动（5）班主任工作 4、 小学德育的方法p159
德育的方法是指德育过程中所采取的各种影响方式的总称，它是用来提高学生思想认识、培养学生的品德的方法。 德育方法：（1）说服法（2）角色扮演法（3）情境体验法（4）合作学习法（5）榜样示范法（6）实际锻炼法(7)品德评价法
1、 小学德育的基本原则
教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求即为德育原则。我国学校的德育原则有：
（1）导向性原则（导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。基本要求：坚定正确的政治方向；德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；要把德育的理想性和现实性结合起来）
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（2）理论和实践相结合原则（指教师对学生进行德育时，要把对他们进行马克思主义、社会主义理论的教育与引导他们进行实际锻炼结合起来。把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们成为知行统一、表里如一、言行一致的人。基本要求：理论学习要结合实际，切实提高学生的思想；注重实践，培养道德行为；
（3）疏导原则（指教师对学生进行德育时，要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调整学生的主动性，使他们积极向上。疏导原则也就是循循善诱原则。）基本要求：讲明道理，疏通思想；因势利导，循循诱导；以表扬、激励为主，坚持正面教育。
（4）依靠积极因素、克服消极因素原则（指教师对学生进行德育时，要一分为二地看待学生，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服它们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。）要求：一分为二看待学生；长善救失，通过发扬优点来克服缺点；引导学生自觉评价自己、进行自我修养。
（5）严格要求与尊重学生相结合原则（指教师对学生进行德育时，要热爱学生，既要向学生提出合理的、严格的德育要求，又要尊重、信任他们品德发展的内在要求与可能。使学生既得到关爱和温暖，又得到成长和进步的动力。）要求：爱护、尊重和信赖学生；严格要求学生；
（6）因材施教原则（指教师在对学生进行德育时，要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好发展。）要求：深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个人特点有的放矢地进行教育；根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
（7）在集体中教育原则（指教师对学生进行德育时，要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用）要求：引导学生关心、热爱集体，为建设良好的集体而努力；通过集体教育学生个人，通过学生个人转变影响集体；把教师主导作用与集体的教育力量结合起来；
（8）教育影响一致性和连贯性原则（指进行教师对学生进行德育时，应当有目的、计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致，前后连贯地进行，一保障学生的品德能按教育目的的要求发展）要求：组建教师集体，使校内教育影响一致；发挥学校教育的主导作用，使学校、家庭和社会对学生的教育影响互相配合；做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯一致。 2、 各科教学与德育的关系 3、 德育方法的特点
我国德育方法的特点概括：（1）方向性和目的性；（2）整体性和有序性；（3）辩证性和灵活性 1、 小学德育的实施途径 2、 小学德育方法的运用
第三章 小学班主任工作
一、班级
1、班级：是指将年龄相近、知识水平程度基本相同、有共同学习任务的同一年级学生编成有固定人数的学生群体。 2、班级的意义
班级是学校系统的细胞，是学校开展各类活动的最基本且稳定的基层组织；班级是既是学校教育教学工作的基本单位，也是学生学习、活动的基层集体；班级是学生成长的基地，更是学生心理上的“家”。 二、班主任
1、班主任：是受学校委托，按照学校的教育要求和班级教育目标，全面负责和主持一个教学班各项具体工作的教师。 2、班主任角色：是班集体的培育者；是班集体的教育者；是班集体的管理者。 三、班主任工作
1、班主任工作的意义
班主任是班集体的培育者、教育者和管理者；班主任是联系校内各种教育力量的纽带；班主任是沟通学校教育、社会教育和家庭教育的桥梁。班主任工作的优劣，不仅影响到学校教育教学工作的正常开展，而且直接关系到能否把一个班全体学生培养成为德、智、体等方面都得到生动活泼地发展的新一代。 2、班主任工作的职责
（1）按照德、智、体、美全面发展的要求，联系本校本班实际，对全班学生进行思想品德教育，着重培养他们良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯；
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（2）与任课教师协调联系，全面了解学生的学习情况，有针对性对学生进行学习目的教育，激发独立思考和创新意识，培养科学精神和创新思维习惯，确保学习质量提高；
（3）关心学生的身心健康，针对不同时期学生的年龄特点，进行生理和心理的健康教育，指导学生强身健体，培养良好的卫生习惯；
（4）指导班委会和少先队工作，培养团结友爱、积极向上的班集体，做好学生的个别教育工作；
（5）指导学生参加劳动实践，培养热爱劳动的习惯和艰苦奋斗的精神，关心学生课余生活，大力开展各种有益的课外活动，培养学生的广泛兴趣和特长优势；
（6）抓好班级日常管理，加强常规训练，做好品德评定和学籍管理工作； （7）经常与家长联系，发挥社会的教育力量，增大教育合力。 3、班主任工作的任务
班主任工作的任务涵盖着对班级的全面管理和对全体学生的全面负责，具体表现为思想品德教育、文化学习指导、集体意识和行为规范教育、身心健康教育等方面。 4、班主任工作的内容与方法
（1）了解和研究学生：一般采用观察法、访谈法、分析和研究书面资料、调查法进行。 （2）组织和培养班集体 （3）做好个别教育工作
（4）营造优雅的班级环境：布置好教室，办好班报，建好图书角、生态角。
（5）协调好各方面的教育力量：加强与任课教师的团结合作；做好少先队工作；做好家长工作。 （6）做好班主任工作计划和总结。计划基本内容包括班级基本情况分析，本学期教育工作的中心任务，工作内容及时间安排，具体措施等。总结分全面总结和专题总结，全面总结的基本内容包括基本情况概述，主要的做法和经验，存在的问题和教训，改进工作的意见等。总结要做好，就必须注意日常班级管理和活动资料的积累。总结既要有典型事实，又要有理论分析，探索出有规律的经验。专题总结是指就本班学生发生显著变化的某个方面进行深入而具体的总结。
第四章 小学课外校外活动与少先队工作
一、课外校外活动 1、概念
课外活动：是指学校在课堂教学之外有目的地、有计划地组织学生进行各种有意义的教育活动。校外活动：是指学生参加校外文化教育机构组织的课外活动。 2、课外校外活动的意义
（1）可以促进学生在德、智、体等方面更加生动活泼地、主动地得到发展； （2）能够适应学生的各种需要，丰富学生文化生活，更有利于提高教育效果； （3）有利于发展学生特长，使学生个性尽可能得到发展。 3、课外校外活动的特点
灵活性；综合性；自主性；兴趣性。 4、课外活动的内容
科技活动；学科活动；文体活动；课外阅读活动；游戏活动；社会公益活动；主题活动。 5、课外活动的形式
个人活动；小组活动；群众性活动 6、课外校外活动的基本要求
（1）活动要有明确的目的性、计划性和统一性； （2）活动要符合学生年龄特征，兴趣特长； （3）活动要丰富多彩，富有吸引力；
（4）活动要发挥学生的主动性、独立性和创造性。 二、少先队
1、少先队的性质
群众性和先进性的统一；政治性和社会性的统一；服务生与自主性的统一。
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2、少先队的任务
团结教育少年儿童，听党的话，爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物，努力学习，锻炼身体，培养能力，立志为建设社会主义现代化强国贡献力量，做共产主义事业的接班人，维护少年儿童的正当权益。 3、少先队活动的基本内容
（1）基础的共产主义教育：以爱国主义为起点的共产主义理想教育；以学英雄为主要内容的革命传统教育；以集体主义为主要内容的道德品质教育。 （2）劳动教育 （3）科学教育
（4）体育和美育活动
4、少先队活动的基本形式
队会；礼仪活动；阵地活动（队室、鼓号队、队报、红领巾广播站、知识角等）；参观、访问及各种社会实践；夏（冬）令营活动。
5、少先队辅导员的职责和基本条件
职责：以共产主义精神教育少年儿童，辅导少先队的全部生活，使少先队员成为德、智、体、美全面发展的一代新人，成为社会主义现代化建设的预备队和共产主义事业的接班人。
基本条件：热爱儿童，献身事业；严于律己，以身作则；勤奋学习，精通业务；潜心研究，勇于创新。
第五章 小学生的认知发展
一、感知：
(一)小学生感知觉的发展特点(领会)
1、小学儿童的视觉、听觉、和运动觉发展很快。
视觉方面：视觉在人们的认识活动中占有极重要的地位。人们所获信息量绝大部分来源于视觉。
小学儿童视觉在整修感知觉中已占有主导地位。其发展主要表现在两个方面：
(1)视敏度的发展。视敏度俗称视力，指在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力。视敏度的发展趋势是：10岁前视敏度不断提高；10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清楚；10岁以后，随着年龄增长，视力逐渐下降。 (2)颜色视觉的发展。颜色视觉发展很快，视觉感受迅速提高。小学一年级儿童已能正确辨认各种颜色；能对各种不同颜色进行配对游戏；对于经常接触的一些颜色也能叫出名称。
听觉方面：在学校教学，特别是音乐教学、语文教学的影响下，儿童的听觉能力得到显著的发展，表现在他们辨别声调的能力随年龄的增长而迅速发展起来。他们的言语听觉能力也发展得较快。阅读活动和言语交往促进听觉的结果。
运动觉方面：小学儿童的运动觉比幼儿时期有较大发展，特别是手的运动觉有明显的进步，表现在他们能够进行书写，绘画以及力所能及的手工劳动。反过来，这些活动又促进了他们的手部运动觉的发展。但是，小学儿童的肌肉、骨骼尚未发育成熟，手部运动的精确性和灵活性还是不够的。因此，不能要求他们做细微的动作和持久性工作。
2、感知的有意性、目的性逐渐加强。
小学低年级儿童还不能自觉地根据一定的目的来控制自己的感知活动，不善于使自己的感知服从于规定的任务和要求。他们在感知的过程中，无意性和情绪性表现得很明显。在教学的影响下，小学儿童感知的目的性、自觉性逐渐提高，感知过程成为儿童能自觉支配的过程。到了中、高年级，儿童便能在教师的指导下，按照教学的要求，排除干扰，从感知的对象中选择出基本的、重点的、需要感知的主要方面，自觉地进行观察，获得有关方面的感性知识。不仅如此，随着自制力的加强和智力的发展，小学儿童知觉的持续也逐渐由短暂向持久过渡，能坚持较长时间观察事物，从而保证学习任务的完成。
3、感知的分析综合能力不断提高。
小学低年级儿童的感知往往是整体的、笼统的、不精确的。他们对事物的观察比较粗糙，缺乏精细的分析、比较，不善于区分事物的主要方面及特征，以及事物各部分之间的关系。随着知识的增长和心理水平的提高，特别是在教师向他们反复提出复杂感知任务，并指导他们进行细致的观察时，他们逐步学会分析比较事物，能找出事物的主要方面及各部分之间的联系和关系。这样，儿童的感知逐步向精确的方向发展。
4、空间知觉和时间知觉有很大的发展，但还很不完善。
从空间知觉来看，受过训练的学前儿童，一般能正确辨认正方形、长方形、三角形、圆等形状的物体。进入小学后，在教学影响下，特别是在学习算术过程中，他们的形状知觉发展很快，不仅能很好地掌握一些几何图形的名称，而且还逐渐掌握了各种几何图形的概念。在辨别方位上，初入学儿童能很好的辨认前后、上下、远近，但对于左右方位则常常要和具体事物联系起来，才能正确辨认。
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从时间知觉来看，小学儿童一般已能辨认“昨天”、“今天”、“前天”、“后天”以及“日”、“周”、“月”等时间概念，但对比较小的时间单位，如几秒、几分，或较大的时间单位，如几年、几十年、世纪、年代、纪元等，则比较难理解。因为这些时间概念超出了他们生活经验的范围。
(二)小学生观察力的发展与培养(简单应用)
1、小学儿童观察力的发展
小学儿童观察力的发展水平随年级增高而提高，具体表现在两大方面。
第一，小学儿童观察力的发展分四个阶段：(1)认识“个别对象”阶段；(2)认识“空间联系”阶段；(3)认识“因果联系”阶段；(4)认识“对象总体”阶段。
第二，小学儿童观察品质的发展与特点。(1)观察的目的性；(2)观察的精确性“；(3)观察的顺序性；(4)观察的深刻性。 2、小学儿童观察力的培养
(1)要使儿童明确观察的目的和任务
教师在组织儿童观察事物时，必须向儿童提出具体、明确的观察任务。这样做，可以提高儿童观察的主动精神，增强他们直觉的选择性，能从观察的事物和现象中，主动地选择出自己所要认识的对象，把注意集中在对象和现象的主要特征上，而不去感知那些无关紧要的细微末节。漫无目的的观察只能使儿童浪费时间和精力，养成不良的观察习惯。
(2)要激发儿童的观察兴趣
带着兴趣去观察，可以使儿童高度集中注意力，也可以使儿童轻松愉快地获取感性知识。关键问题是，要使儿童在每次的观察之中，都学得知识，都忽的成功。这种成功感，会使儿童对下一次的观察产生期待心理，从而产生一种持久的兴趣，就会以积极热情、认真负责的态度，主动地进行观察，提高观察效果。
(3)指导儿童观察的方法
在每次观察时，教师要耐心细致地指导儿童进行观察的方法，培养儿童良好的观察品质。一是要做到有计划、有步骤、有重点、有顺序地进行观察，观察事物和现象和主要方面及各部分之间的关系。二是要边观察边思考，在观察中思考，在思考中观察，启发儿童动脑筋想问题，不为观察而观察。三是动员多种感觉器官参加，该看就看，该听就听，该操作就操作。四是要边观察边做记录(如画一些图、作些笔记)，及时记录一些现象、特征、变化经过等，可以减少遗忘。五要指导儿童及时写出观察报告或文章，如观察日记、观察片断、也可以写观察小文章。形式可灵活多样，让儿童得到锻炼。
(4)加强言语的指导
儿童知识经验尚不丰富，对于一些对象和现象的观察会有许多粗糙的地方，甚至会产生一些错觉。教师必须掌握情况。随时用言语进行点拨和指导。要通过言语指导他们观察的方向，引起他们积极思考问题，以加深知觉的理解性，使感知不断深化。特别要加强对差生和智力落后儿童的指导，因为他们在观察中往往困难更大，或者信心不足，或者态度不端正，教师要耐心指导，因材施教，切不可把他们遗忘了。这样，才能使所有的儿童都得到发展。
二、记忆
(一)小学生记忆的发展特点(领会)
1、从记忆的目的性来看，有意识记和有意重现逐渐占主导地位。
初入学的儿童，还不善于掌握自己的记忆活动，该记的东西往往不能适时记住，该回忆的时候，往往不能适时重现出来，但是，学校要求他们把学习当作一种任务去完成，这样，他们的记忆就必须服从学习任务。因而，从无意识记占主导地位发展到有意识记逐渐占主导地位，是小学儿童识记发展的一个质的变化。这个变化是整个小学阶段逐步实现的。小学低年级儿童，仍是无意识记占主导地位，识记的有意性、目的性还很差，识记常常离开了学习任务的要求。他们能很好地记住自己感兴趣的东西，对不感兴趣而需要学习的东西，不易记住。识记了缺乏自觉性，教师叫写才写，叫记才记。分不清教材内容的主次，不知道哪些应该祥记、牢记，哪些可以从略。
在教学影响下，小学儿童识记的有意性、目的性逐步发展。中年级以上的儿童学习目的逐渐明确，有意识记日益发展，逐渐占主导地位，高年级儿童识记的自觉性、主动性更高，他们能主动地掌握识记，按照一定的任务进行识记并记住自己虽不感兴趣，但必须掌握的材料；也能努力去记住那些记不住或难记的东西，并能检查自己的识记效果。 2、从识记的内容来看，词的逻辑识记在迅速发展。
小学低年级儿童对具体的、直观的材料容易识记，对抽象的词、公式和概念的识记有较大的困难。由于在学习中，他们必须识记和回忆的，几乎全部使用词表达的材料，他们必须识记和回忆事物发展的规律，抽象的概念、原理和法则等，因此，在教学影响下，小学儿童词的抽象识记能力在迅速发展。 3、从记忆方法看，意义的、理解的识记逐渐占主导地位。
从机械识记占主导地位向意义识记占主导地位发展，以理解为基础的意义识记和逻辑思维能力的发展有密切联系。 小学低年级更多的是运用机械识记，他们背书时常常是从头到尾，逐字逐句地反复背诵。在教学影响下，小学儿童识记的这种状况迅速起变化，儿童能改变单纯依靠机械反复的识记方法，学会从意义上，逻辑上掌握学习材料，采用意义识记。由于各学科教材内容要求他们必须在理解的基础上识记，必须学会分析事物的主次方面，找出事物的内在联系，并对所识记
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的材料进行逻辑思维的加工，高年级儿童意义识记逐渐占主导地位。
(二)小学生记忆能力的培养
1、在教学中把无意识记和有意识记结合起来，应以有意识记为主。
在教学中，要充分利用小学儿童的无意识记，适当安排，利用得法，可以使学生少花力气而获得巩固知识。但是光靠无意识记不能保证小学儿童获得系统的知识，教学还必须有意识记，而且小学儿童主要依赖有意识记来获得系统的、巩固的知识。教师在讲课前，就应当根据本门学科教学大纲的要求和学生的实际情况，确定各单元在记忆上的任务；要使学生知道应当记什么，记的牢固程度和完善程度，使学生逐渐学会根据教学任务要求有目的的、自觉地去记住必须记住的东西。教师又必须把无意识记和有意识记结合起来，互相配合，交替进行。
2、在教学中，把机械识记和意义识记结合起来，应以意义识记为主。
教学中要提高小学儿童的识记效果，需要机械识记和意义识记互相配合，才能收到相辅相成，共同促进的作用。意义识记的基础是理解，理解的东西比不理解的东西，记得迅速、牢固、持久，回忆起来了容易。所以意义识记比机械识记具有更多的优越性，在教学中应以意义识记为主。但是意义识记又必须有机械识记帮助，才能保证识记的精确性。 3、根据遗忘规律，帮助学生与遗忘作斗争。
根据遗忘规律，教师要帮助学生和遗忘作斗争，加强知识的巩固。防止遗忘的方法是复习，只有复习才能有效地使识记的材料得以巩固。(1)及时复习；(2)复习方式多样化；(3)避免干扰和过度疲劳。 4、教给儿童有效的记忆方法。
(1)分布识记优于集中识记；(2)结合重现比单纯重复的识记效果好；(3)整体识记、部分识记、综合识记。 5、在教学中，要注意培养小学儿童的记忆品质。(敏捷性、巩固性、正确性、准备性)
三、想象
(一)小学生想象的特点(领会)
儿童想象发展的总趋势是，由无意想象发展到有意想象，由再造想象发展到创造想象，由远离现实的想象发展到更富于现实性的想象。
1、小学儿童想象的有意性逐渐加强。
儿童进入小学后，在各科教学中，教师要求小学儿童要按照教学的目的产生符合教材内容的想象，这就促进小学儿童想象的有意性、目的性的加强。
2、小学儿童想象的创造性成分逐渐增大。
小学低年级儿童的想象鲜明、生动、富于模仿性和再现性。想象内容最初往往具有实在事物的复制和简单重现的性质，创造加工的成分不多。以后在各科教学和各种课外活动影响下，由于表象的积累和丰富，注意、观察等能力的发展以及抽象逻辑思维的发展，不但能形成更充实、更生动、更富于创造性成分的再造想象，而且以独创性为特色的创造想象了日益发展起来。高年级儿童能对他们已获得的表象作出真正的创造性的改造，使之产生自己直接经验中从没有过的新的结合；能够进行新的构思，创造出某种全新的、别出心裁的东西，创造想象显著发展起来。
小学低年级儿童的想象最初都有很大的具体性、直观性，往往非常鲜明生动。他们的想象要靠具体对象作依靠，如果没有这些对象，他们的想象就难以进行。到了中、高年级，儿童逐渐不靠具体对象、图画之类的帮助，而开始靠词来想象，他们想象的概括性、逻辑性才逐渐发展起来。 3、小学儿童想象的现实性逐步提高。
(二)在教学中怎样培养儿童的想象力。(简单应用)
1、在教学中要充分利用想象。
想象在教学中的作用是显而易见的。想象可以打破时空界限，它不仅能增强教学活动的生动性，而且使学生能更好地、更深刻地理解教材；更牢固地掌握知识技能，大大提高教学质量，因此在各科教学中都要充分利用小学儿童的想象。
再造想象和创造想象是密切联系的。再造想象是创造想象的基础，创造想象是再造想象的发展，再造想象中有创造想象的成分，创造想象中也包含有再造想象。因此，在教学中，教师要充分认识和利用两种想象的联系，使两者很好地结合起来应用，才能使小学儿童的学习富有生动性和创造性。
小学儿童常常表现出对事物、对未来的幻想，教师要根据儿童由远离现实的幻想向现实主义的幻想过渡的特点，善于引导小学儿童把幻想和现实结合起来。发展积极的、健康的、有社会意义的幻想，使它成为学习和活动的推动力。 2、在教学中丰富学生的表象。
表象是想象的材料，在教学中发展学生的想象，必须丰富学生的表象。既要充实表象的数量，又要提高表象的质量，尽可能扩大表象的储备。因为学生表象越丰富、越充实，他们的想象也就越生动、越活跃。为此，在教学中要正确运用直观教具，为学生提供实物、图片和文字、语言等各种描述材料，并要使学生正确理解图画和语词所标志的意义。其他还有组织学生参观展览会、博物馆、旅游、阅读文学作品，进行园艺生产劳动和实验等，都可以扩展学生的眼界，丰富学生经验，扩大
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想象的基础。
3、在教学中发展学生的言语。
小学儿童的想象活动是在言语的调节下进行的，并以言语的形式表达出来。从想象的程序来说，小学儿童的想象又是从具体、直观的水平，逐步过渡到概括性、逻辑性的水平，也是词的思维水平的。因此，发展学生的言语，也是促进想象发展的重要条件。丰富学生和词汇，发展学生的言语是小学各科的教学都必须注意的国。
在教学中，教师的言语是启发小学儿童想象，促进学生言语发展的重要因素。教师要用正确、清晰、生动形象化的语言描绘事物，对于抽象的材料、也要设法用生动的比喻来说明。这不仅能使学生获得生动的知识，同时也为他们作出示范，有利于学生语言表达能力的提高。
4、在教学中组织学生参加创造活动。
想象是一切创造活动必不可少的心理因素，同时它又是在创造活动中发展起来的。教学是发展学生想象的基本活动形式。此外，组织学生参加学校中开展的各种课外活动，都能激发学生想象的积极性，从而发展学生的创造想象。
四、思维
(一)小学生思维发展的基本特点(领会)
从以具体形象思维为主要形式向以抽象思维为主要形式过渡，是小学儿童思维发展的基本特征，也是思维发展过程的质变。
初入学儿童的思维有明显的具体形象性，到了中、高年级，随着教学内容的深化，他们思维中的抽象概括成分也逐渐增加，最终出现以抽象逻辑思维为主的思维形式。在整个小学阶段，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡应该理解为一个发展过程，在小学儿童发展的不同阶段，始终都存在着具体形象成分和抽象概括成分，只不过在不同阶段，它们各自所占的不同罢了。
因此，小学低年级儿童的思维有明显的具体形象性，并不是说他们不能进行逻辑思维，不能学习理论知识，不会进行抽象概括、判断推理，不能得出合理的结论。
同样，小学高年级学生能够进行抽象逻辑思维，也不等于说他们不再需要具体形象思维。恰恰相反，在整个小学阶段，其中也包括高年级儿童。他们的思维还带有很大的具体性，他们的抽象和概括还多是对事物的具体、直接的属性的抽象和概括。
面对儿童思维的这一特点，教师的责任在于：在确定教学内容，采取教学方法时，既要考虑儿童思维的具体形象特点，使教学符合他们的思维发展水平；又要创造条件，促进抽象概括能力的提高，而不是一味地迁就和消极适应这一特点，以加快完成从具体形象成分这主向抽象、概括成分为主的过渡。 小学思维的各方面特点： 1、小学生掌握概念的特点
小学生掌握概念的特点直接受他们的概括水平的发展所制约。概括是掌握概念的前提，不会进行概括就难以掌握概念。因为掌握概念就是对一类事物中抽取出共同的本质属性，然后把它们概括起来。
小学生的思维水平处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的相互关系正在发生着变化。这主要是因为概括水平在不断地发展提高。儿童概括水平的提高，大致经历三个阶段。
(1)直观形象水平。低年级儿童主要属于这种水平，他们所概括的是事物的直观的、具体形象的外部特征或属性。
(2)形象抽象水平。中年级儿童处于由直观形象水平过渡的状态，在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。 (3)本质抽象水平。高年级儿童初步学会对事物本质特征或属性以及事物之间的内在联系和关系进行抽象与概括，初步接近于科学的概括。
教师要帮助儿童掌握概念，必须了解儿童的概括能力和概念发展的水平与特点。不顾儿童知识经验和概括能力发展的水平，强迫他们学习一些深奥的、复杂的、他们难以理解的概念，以致使学生只能形式地死记硬背一些定义，不会有好的教学效果，而且往往事与愿违。 2、判断推理的发展。
判断和推理是思维的重要形式，它们随着儿童掌握知识的日益复杂而发展起来。事物的属性知识不多，因此，他们判断很不全面，低年级儿童判断的另一个特点是对事物的因果关系的认识简单，不会多方面寻找事情的原因，常作出绝对的判断。到了中、高年级，逐步能从多方面去分析问题，能提出不同的假设，作出正确地判断。
由于儿童对事物间的关系认识日益深入，到了中年级已能对别人的判断作出公正的论证，指出其判断错误之处，能从多种原因中确定主要原因；不仅能作出直接论证，而且还能作出间接论证，初步表现出自觉的逻辑判断能力，为学习各种知识提供了重要前提。
小学儿童的推理能力和判断一样，也在不断进步。在小学低年级，儿童的推理需要有直接观察所提供的直观前提之上，并且多是直接推理，即由一个前提直接得出一个结论的推理。到了高年级，儿童才能根据抽象的前提进行推理，但还需要把前提具体化，推理才能顺利进行。
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(二)小学生思维基本过程(分类、比较、概括)的发展(领会)
思维过程包括分析、综合、比较、抽象、概括、和具体化、系统化。
1、分析与综合。分析与综合是思维的基本过程。分析是在头脑里把事物的各种属性、各个部分、要素、方面或阶段，分别加以思考的过程。综合是在头脑里把事物的各种属性、各个部分、要素、方面或阶段，结合起来组成为整体来加以思考的过程。分析与综合是同一思维过程不可分割的两个方面。是彼此相反而又相互联系、相互制约的过程。
在认识发展的不同阶段，分析与综合具有不同的水平。儿童首先在自己的活动中有了对具体事物进行分析综合的实际经验人，然后随着年龄的增长，知识经验的丰富，分析综合水平不断提高，才发展到不直接依赖具体事物而在头脑里进行抽象的分析综合。
2、比较。比较是在头脑里确定事物之间的共同点和差异点。比较离不开分析综合，比较是在分析综合的基础上进行的。 3、抽象与概括。抽象是在头脑里抽出一些事物的本质属性，舍弃其非本质属性的过程。概括是在头脑里把抽象出来的本质属性推广到一类事物上去，使之普遍化的过程。抽象和概括实质上是更为高级的分析、综合。人们借助抽象与概括，就能认识事物的本质，由感性认识上升到理性认识，实现了认识过程的飞跃。
4、具体化与系统化。具体化是将抽象概括过程中获得的概念、原理、理论应用到具体事物中去，即通过实例来说明概念，加深对概念的理解。
系统化是把各种有关知识归入一定的体系，分门别类地构成一个层次分明的统一的知识系统。
系统化在教学中具有重要意义，因为学生掌握了系统化知识，才算真正理解了知识，做到了融会贯通。既易于识记，又易于回忆，有利于在不同条件下灵活运用。
(三)小学生思维品质及其培养(简单应用)
1、思维的品质：
(1)思维的广阔性与深刻性。思维的广阔性表现在善于从多方面、全面地去分析研究问题。着眼于事物之间的联系和关系，找出问题的本质，并能在许多不同知识和实践的领域内进行创造性思考。思维的深刻性表现在善于深入钻研问题，能从纷繁复杂的现象中抓住事物的本质和核心，并能预见事物发展进程。两者亲密联系。
(2)思维的独立性与批判性。思维的独立性表现在善于独立思考，独立地发现问题和解决问题，有自己的独立见解，不盲从、不迷信权威。思维的批判性则表现在善于根据客观事实和情况，冷静地、慎重地考虑问题和分析问题，个人的见解经受得起实践的检验。
(3)思维的逻辑性和概括性。思维的逻辑性表现在思考问题时遵循逻辑规律；提出问题明确，推理符合逻辑规则，论证具有严密的逻辑顺序，条理清楚，有理有据，结论正确，合乎客观实际，富有说服力。人们要提高思维的概括能力，善于把分散的、个别的问题进行概括，得出一般性的理论，以指导实践活动，思维的概括性能提高触类旁通，举一反三的能力，使认识不断深化，这是认识能力发展的关键。
(4)思维的灵活性和敏捷性。思维的灵活性表现在善于“审时度势”，根据客观条件的发展变化，按不同的时间、地点和条件，及时地、灵活地运用原理、原则，随时修正自己和假设和谋划。思维的敏捷性表现在善于迅速而正确地看出事物的实质，抓住问题的关键，作出正确地判断，当机立断提出解决问题的正确途经和方法。 2、小学儿童思维的培养
培养儿童的抽象逻辑思维能力是一项复杂而艰巨的任务，可以从以下几个方面入手：
(1)丰富儿童的感性知识。整个小学阶段，儿童思维活动的直观形象性是很突出的，即使到了高年级，他们形成概念、理解教材、进行判断推理也常常离不开感性材料的支持。因此，帮助儿童掌握大量内容丰富、印象深刻、生动而准确的感性知识是发展儿童抽象逻辑思维的必不可少地条件。
在小学阶段，儿童丰富自己的感性知识主要是在他直接接触环境的过程中和阅读活动中形成的。其他加参加校内外的各种活动也都是获取知识的机会。除了增加儿童感性知识的数量之外，教师也要关心扩展儿童感性知识的范围。
对于儿童来说，感性知识的重要的品质还是它能准确、全面地反映事物事实，它的概括水平高，在应用时能在头脑中清晰地浮现出来。因此，在组织儿童观察事物、接触实际时，教师应有意识地教会他们观察的方法，使其获得事物的完整表象，并让他们有机会学会运用这些感性材料。
(2)发展儿童的言语。语言是思维的工具。儿童思维的发展是同他们言语的发展密切联系的，因此，儿童言语的发展水平与他们思维的发展有着直接关系。一般说来，如果对自己的思考过程、解题过程能用言语表述出来，那么，这就表明他的思考过程是清楚的，对知识是理解的。
儿童在思考时常常是以内部言语的形式在头脑中进行的，而内部言语常常是以简化、压缩、跳跃的形式出现的。用内部言语思考的优点是使思考快速地进行，但也往往导致思路不连贯，模糊不清。因此教师应该经常要求学生用口头语言叙述自己对问题的理解和相应的解题过程。儿童既会实际操作，又能用口头言语和书面言语表达出来，这就形成思维的一项重要品质——思维的自觉性。
（3）帮助儿童掌握思维方法。帮助儿童学会思维就是逐步提高思维过程中的各种基本能力，如分析综合、比较、抽象概
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括、具体化能力等。其中分析综合是思维过程的基本成分，而抽象概括是思维过程的核心。
分析综合是思维的基础，人认识事物总是先作为一个整体来接受，随即对它进行分析，找出它的组成部分和细节，最后又把这些个别成分与因素综合起来，研究它们之间的关系，又当作整体来认识。当然这时对整体的认识已不是最初的笼统的认识了，教学中要注意培养儿童遇事问个为什么，喜欢对事、物进行分析的习惯。低年级是最初只在直接观察事物的条件下进行分析，只会对各个因素作逐一的分析，但是如果引导得法，学会利用已有的知识、概念和表象进行深刻的分析和全面的综合。
抽象概括，特别是概括，是思维能力的核心成分。概括是一种特殊的综合，是把事物中许多共同点结合起来，并得出深化的认识过程。概括是有不同水平的：把事物外部的、非本质属性结合起来是初级的概括；把区分出来的事物的共同本质特性和关系结合起来就是高级形式的概括。不论儿童的概括处于何种水平，教师都要通过一定的教学手段，认真加以训练，并使之逐步提高。
五、言语
(一)小学生口头言语的发展与培养(领会)
进入小学以后，教师要求小学儿童能够听懂教师的言语讲述和指示，能了解教师讲述的意义，能抓住主要思想。在说出的言语方面，包括对话和独白两种主要形式。学前儿童的对话言语占有主要地位，在对话的过程中，还常用手势、表情来加以补充，独白言语尚不发展。进入小学以后，由于学习的要求，独白言语逐渐成为口头言语的主要形式。与学前儿童相比，小学儿童已基本上能选择词汇，组织内容，措词精确，主次分明，表达完整、连贯。
(二)书面言语的发展与培养(领会)
1、从一种形式的词向另一种形式的词过渡； 2、从看过的词过渡到说出的词和听到的词；
3、从说出的词过渡到看到的词，或从听到的词过渡到看到的词。
(三)言语的培养：
1、创设良好的语言学习环境。为了培养口头言语：首先，教师的言语必须是清晰易懂的、精确的、连贯的、规范的。教师必须通过教学和日常活动，使儿童的口头词汇不断扩大、精确、丰富和深刻。其次，要开展丰富多彩的班会、队会、课外活动等，为学生提供“演讲”的舞台，让学生锻炼口头表达的能力。也可开展一定的竞赛活动，寓说于乐。还可充分运用图画、事物等，让学生说出认识对象的名称、特点等。再次，要大力培养学生有着听讲的各种必要的能力和良好的习惯，对那些发音不准的学生要及时加以纠正。要消除方言定势的影响，特别是要纠正用方言的语言代替普通话的语言的现象。
2、引导小学儿童掌握语言规律，促进儿童书面言语发展。在各科教学中，特别是语文课教学中，教师必须耐心地引导学生自觉地以言语作为学习的对象，学会善于使用和组织词、句子来表达思想，力求使自己的言语能为听者和读者所了解。
六、注意
(一)注意的类型及小学生注意的特点(领会)
1、注意的类型：
(1)无意注意：无意注意也叫不随意注意，是一种没有预定目的，也不需要意志努力，自然而然地发生的注意。引起无意注意的原因来自两个方面：
①与刺激物的特点有关。第一，一般来说，强烈的刺激容易引起无意注意。第二，新奇的东西容易引起注意。第三，刺激物之间的对比越明显，越容易引起注意。第四，活动和变化的刺激物。
②与人的主观因素有关。第一，凡是能满足人的需要，符合人的兴趣，能激起某种情感的事物都容易引起注意。第二，凡是与一个人已有的知识经验相联系又能增进新知识的事物，容易引起注意。第三，凡是人们期待着的事物，容易引起注意。第四，与人的精神状态有关，在在精力旺盛是易于产生注意，在精神疲劳状态下就不易去注意。
(2)有意注意：有意注意也叫随意注意，是一种有自觉目的，必要时需要一定意志努力的注意。引起和保持有意注意的条件有：
①对目的任务的理解。 ②对事物的间接兴趣。
③用坚强的意志克服干扰。
④把智力活动与实际操作结合起来。 2、小学儿童注意的特点：
(1)无意注意占优势，有意注意在发展。
(2)对具体的直观的材料的注意占重要地位，对抽象的材料的注意在发展。 (3)小学儿童的注意带有明显的情绪色彩。
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(4)小学儿童注意品质方面发展的特点。
(二)注意规律在小学教学中的运用(综合应用)
1、正确利用无意注意的规律组织教学
（1）凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性
教师讲授的内容，难易要适当，让学生既能听懂又要有新意。这是引起小学生兴趣、维持对学业注意的关键。
在处理教材中的重点、难点时，教师应注意运用具体生动的教学方法，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易以吸引儿童的注意。
对于教学中必须重复的东西，如课文的熟读、同一类题的反复练习活动，教师应采用灵活多变的方法，以保持其新颖性。 （2）尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用
教室的布置要相对稳定。在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，出示的时间要适当，切忌过早显示。下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。
教师的服饰、发型不宜过于耀眼，有的教师换了新装或理了新发型后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。
在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件。如天气骤变、学习条件恶化(突然阴雨、停电、室外嘈杂等)、学生病倒或严重违纪事件等，教师既不能熟视无睹，也不能惊慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起审慎、迅速地处理好，保持课堂教学秩序的稳定。
在课间休息时，不宜让学生做激烈的或竞赛性的游戏活动，以防止学生因过度兴奋而不能将注意及时转移到课堂上。 2、利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力
（1）提高活动的目的性
在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实地感受到集中注意对完成活动的重要性并懂得如何正确地组织自己的注意，切忌离开教材本身，离开儿童的知识经验，用一些空洞抽象的说教来动员小学儿童的注意。
（2）激发学习动机
要让小学儿童体验到自身学习的成功，以此来激发他们的学习动机。这是使他们把注意力集中在学习上的最有效的手段。教师要充分肯定小学儿童主动回答问题的积极性；批改作业时要尽量挖掘学生优点，评分宜从宽；对于他们的不足之处，要正面引导。如对每次作业应用红笔做出肯定的标志，如用“√”“好”“优”等；定期展示班级学生的学习成果，对每个学生的进步予以及时的肯定和精神奖励等。当学生看到自己学习被肯定，便会获得成功的喜悦，从而不断地培养对学习的兴趣，更加努力地注意学习活动。
（3）训练良好的注意习惯
训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面：能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。教师可选择一些有一定难度，需要集中注意才能完成的任务交给学生，让他们解决。任务既可以结合课程，也可以是纯训练性的，教师可根据要求自行设计问题。如，要求学生快速阅读或组织抢答题竞赛，以培养他们高度集中的注意能力。又如将不同学科、不同性质的问题交叉随机地呈现，以训练学生注意灵活转移的能力等等。
小学生不可能对枯燥无味的简单任务保持长期稳定的注意。注意的稳定性是为完成一定的目的任务服务的，因此注意的核心是讲求实效，而不是追求貌似注意的状态，因为这种状态不但无助于完成当前的任务，而且更严重的是会养成心猿意马、疲疲塌塌等不良注意习惯，它将极大地妨碍学习的效果。 3、运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习高度集中注意要消耗相当的体力和脑力。
长时间地集中注意，必定使人疲惫不堪。在一天的学习活动中，在一节课乃至在解决一个问题的过程中，教师要适当地运用无意注意和有意注意转换的规律，把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中。如，一节课中教学内容安排应有难有易，教学方式应稳中有变，使小学生的注意有张有弛。教学的各个环节要有机联系，尽量杜绝造成注意涣散的机会，使小学生快乐地完成学习任务。
在教学过程中，不能把注意的转换简单地归结为让两种注意按着一定的程式轮番交替地出现。教学是一门极其复杂的艺术，它只有一般的规律可循，没有固定的模式可仿效。在如何运用两种注意转换规律的问题上同样如此。
第六章 小学生的情意发展
一、情绪与情感
(一)小学生情感发展的基本特点(识记)
1、小学儿童情感不断趋向稳定
小学低年级儿童的情感稳定性是比较差的。随着儿童知识经验的丰富、抽象逻辑思维能力的发展以及自我意识的提高，他们情感的稳定性也逐渐增强，情感的境遇性减少，选择性提高，逐渐产生了较长时间影响整个行为的情感体验。到了中、高年级，同伴之间不会因为一点小事情就使感情破裂；也不会因学习上的成败而表现出强烈的情绪反差。
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2、小学生情感不断趋向可控性发展
在小学低年级儿童身上时常可以看到学前儿童那种容易冲动、外露、可控性比较差的情感特点。中、高年级儿童控制调节自己情感的能力逐渐发展起来。小学儿童情感可控性的发展，有助于培养儿童宽以待人和严于律已的品质。 3、小学儿童情感丰富性和深刻性的发展
一方面，小学儿童和情感更多地与人的社会生活需要相联系，内容不断丰富。儿童入学后，实践活动的领域扩展了，学习活动、集体活动、劳动、文体活动和社会生活对儿童提出更多更具体的要求，这些要求一旦被儿童掌握，便会成为他们的社会需要，并反映在情感生活之中。另一方面，随着社会性需要的发展，小学儿童的情感日益深刻。
(二)小学生积极情感的培养(简单应用)
要培养儿童积极、健康和情感，应从几个方面工作入手： 1、提高儿童的认识能力，促进其情感的发展。
认识是情感的基础。小学儿童对人或事物的认识正确与否，直接影响着情感的发展。俗话说：“知之深，爱之切”。因此，教师应该有目的地向学生讲明道德规范和行为准则，使他们对事物的是非、好坏、美丑、善恶能够进行辨别和评价，从而产生相应的爱憎。
2、创设情境，陶冶小学儿童的情感
人的情感往往是在一定的情境中产生的。由于小学儿童的情感容易受具体事物的支配。所以，教师可以有意识地设计有关教育的情境，如以环境的布置、角色扮演、气氛的组织来诱发儿童的情感。 3、在教育、教学中正确地运用移情
移情是指人们在察觉他人情感时自己也体验到与之相同的情感。
培养儿童移情的能力是教育、教学的重要目标。因此，在教育、教学中，教师经常为儿童树立榜样，宣扬英雄、模范和身边的好人好事，用他们良好的感情感染学生，丰富儿童正确的情感体验。
二、意志
(一)意志的品质(识记)的发展(领会)
意志的品质包括自觉性、果断性、自制力和坚持性等。随着儿童年龄的增长，在生活和教学的不断要求下，小学儿童的意志品质也逐渐发展起来。
1、自觉性的发展。自觉性是指一个人是否认识到自己的行动目的，并调整和控制行动的意志品质。小学低年级儿童的自觉性是比较差的，他们不善于主动地、独立地调节自己的行为。中、高年级儿童意志的自觉性逐渐发展，能够自觉地完成教师布置的作业和分配给他们的任务。
2、果断性的发展。果断性是指一个人是否能辨别事物真相，迅速而合理地作出决定，并采取积极行动的意志品质。 小学儿童意志的果断性还是比较差的，他们不善于仔细、全面地考虑问题，然后再作出决定，付诸行动。在教学的影响下，随着儿童思维能力的发展，意志的果断性也得到了较好的发展。随着年龄的增长，在教育的影响下，儿童意志果断性的水平逐步提高，优柔寡断和冒失的不良品质则逐渐减少。
3、自制力的发展。自制力表现为是否自觉地、灵活地控制自己的情绪，以约束自己产生不利于完成任务的行为。 小学儿童意志的自制性品质随年级升高而稳步发展。小学低年级儿童自制性品质发展较快，到了小学中年级，自制性品质趋于平稳，保持在一个水平线上，中年级以后又出现了一个快速发展时期，使意志自制性品质达到了一个新的更高水平。到了高年级，自制性品质发展又出现了一个新的稳定时期。
4、坚持性的发展。意志行动的坚持性表现为能否不屈不挠地克服困难，把决定贯彻始终。
小学儿童意志的坚持性是逐步发展起来的。小学低年级儿童的意志比较薄弱，坚持性比较差，他们更多地依赖外部影响来坚持完成一件工作或一个行动。到了中、高年级由于教育、教学和平日的意志磨炼，小学儿童逐渐能在学习、生活中坚持克服困难、完成任务。
(二)小学生的意志特点(领会)
小学儿童意志发展的总的趋势是意志水平不断提高，良好的品质逐步形成：意志的独立性、主动性、自制力、坚持性成了他们意志的显著特征。
1、意志行动的主动性和独立性逐渐加强。
主动性和独立性是指儿童能够自觉主动地调节自己的行动，使它服从一定的目的或任务的意志能力。小学低年级儿童刚从家庭和幼儿园过渡到学校，认知水平较低，意志品质的主动性、独立性较差，他们不善于主动地对自己提出任务，也不能自己调节行动去独立完成任务，往往要依赖教师和家长给他们提出目的任务，并离不开教师和家长的监督、帮助去完成任务。他们常常表示出易受暗示和好模仿的特点，由于辨别能力差，在模仿时往往不分好坏。随着教育、教学活动的深入发展和意志锻炼的增强，到了中高年级，儿童意志行动的主动性、独立性逐渐增强，表现在能够自觉地克服困难，完成教师交给的学习任务及其他活动的任务，能自觉地计划和检查自己的学习活动，也能逐渐分清好坏，要求自己去模仿好的榜样，而不去模
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仿坏的榜样等，但是，整个小学阶段，儿童还是离不开教师的监督，目的性、主动性、独立性还是有一定的局限性。
2、自制力显著发展。
自制力是指善于控制和支配自己行动的能力。刚进入小学的儿童，他们不能控制和支配自己的行动，容易激动。但是，通过教育、教学的影响，到了中、高年级以后，他们逐步能控制自己的一些愿望，对自己不乐意做的一些事情，表现出一定的忍耐力，能控制自己的一些行动。说明他们的自制力得到很大发展。
3、意志行动的坚持性在逐步提高。
坚持性是指能克服种种困难，坚持不懈地去完成任务的能力。小学低年级儿童的意志比较薄弱，坚持性比较差，他们遇到困难，往往半途而废。到了中、高年级，由于教育教学和平时的意志锻炼，小学生逐渐能在学习、生活中坚持，克服困难，完成任务。与此同时，意志行动的果断性也得到一定的发展。但是，与青少年相比，他们的坚持性和果断性还是较差的，往往表现出一种冲动性和不稳定性。同时，他们还很难经过深思熟虑来作出行动的决定，果断性水平较低，还存在任性、执拗、轻率等特点。
(三)在日常生活与学习中培养小学生的意志(简单应用)
1、开展理想教育，提高小学儿童行动的自觉性。
开展理想教育活动有利于学生正确地确定自己行动的目的，并对一切个人的、团体的思想和行动做出实事求是的正确评价。明辨是非、善恶和荣辱，使学生具有高度的责任感，提高行动的自觉性。
2、加强养成教育，培养小学儿童的自制能力。
养成教育就是通过培养儿童自觉遵守纪律和生活制度的常规锻炼，使儿童形成自动控制的良好的行为习惯。在养成教育方面，通常采取以下做法：
(1)从生活小事上进行训练。培养儿童的意志，要从日常生活小事做起，要求儿童如期完成任务。
(2)耐心指导，反复训练。对于常规要求，要反复训练，严格执行，教师要苦口婆心反复讲，耐心细致地做示范。 (3)教师注意以身作则。教师要严格要求自己，以身作则做表率。
3、教育儿童正确地对待地挫折。教师要帮助儿童正确对待挫折。通常的一些做法是：(1)帮助儿童分析产生挫折的原因，找出避免挫折的方法；(2)面对挫折，鼓励儿童充满信心地战胜挫折，有时候也可以用限制、批评、惩罚的方法来制止那些不良的表现；(3)在教育教学中，注意培养儿童调节和控制自己心理活动的能力，提高小学儿童的挫折的耐受力。
4、在困难环境中锻炼小学儿童的意志。良好的意志品质是在克服困难中表现，并在克服困难中形成的，因此，教师除了结合教学内容或通过主题班会等方式向学生讲述意志锻炼的意义，更要让儿童在种种活动中，通过克服困难来磨炼意志。
第七章 小学生的人格发展
一、自我意识
(一)自我意识的涵义与基本心理成分。
自我意识就是自己对所有属于自己身心状况的意识。包括意识到自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。 在个体的心理发展中，自我意识的发展是个性形成和发展的重要条件。 自我意识的基本心理成分：自我评价、自我体验、自我控制
(二)小学生自我意识发展的特点(自我评价、自我体验、自我控制)(领会)
与其他心理现象的发展一样，小学儿童自我意识的发展水平也是由低到高的。其中小学一年级到小学三年级发展的速度较快，尤其是一、二年级之间发展尤为迅速；到了三年级至五年级期间，自我意识的发展相对平稳；而小学五、六年级内，自我意识的发展又出现加速的现象。这种发展趋势具有一定的普遍性。
小学儿童自我评价发展的特点： 1、自我评价独立性的发展。
自我评价的独立性是相对于自我评价的依附性而言的。小学低年级儿童的自我评价在很大程度上，仍然依附于教师和父母的评价，但他们已有了对自己行为的独立看法。大约从小学三四年级开始，儿童自我评价的自觉性和独立性有了明显的发展，他们逐步学会将自己的行为与他人的行为加以对照，从而对自己的行为进行独立评价。
2、自我评价全面性的发展。
自我评价的全面性是指对自己言行评价的广度和深度。小学低年级儿童的自我评价常常是片面的和表面的，他们往往善于评价别人，不善于评价自己。并且逐步过渡到对自己的个性进行综合性的评价。
3、自我评价稳定性的发展。
自我评价的稳定性指评价持续时间的长短。小学儿童自我评价的稳定性随着年龄的增长而提高。低年级儿童自我评价的稳定性差，高年级儿童自我评价的稳定性有所提高。
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(三)小学生良好自我意识的培养。(综合应用)
1、通过学习活动提高儿童自我评价能力。
(1)教师的态度和评价对于儿童的自我评价具有重要意义。 (2)提高儿童自我评价能力的策略。
1)利用原有的信心和成功的经验逐步提高他们的自信心。 2)在自我评价偏低的儿童中倡导“自我竞赛”。
3)鼓励儿童与自己在学习上具有相同能力的人进行“平等竞争”。 2、通过交往活动提高儿童自我评价能力。
(1)和同龄人的交往活动对于儿童自我评价能力的发展起着决定作用。 (2)培养社会视觉转换技能。 (3)儿童交往中的个别指导。
1)对自我评价过高儿童的个别指导。 2)对自我评价过低儿童的个别指导。
二、学习动机
(一)学习动机的作用与类型(识记)
1、学习动机的作用：
一是激活功能，即动机促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。 2、学习动机的类型：
（1）根据学习动机内容的社会意义，可将动机划分为高尚的动机与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
（2）根据学习动机与学习活动的关系，可将其分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。
（3）根据学习动机在学习活动所处的地位和所起的作用，可将其划分为主导性动机和辅导性动机。主导性动机是在某一时期起主要作用和处于主导地位的学习动机；辅导性动机是在某一时期处于次要地位和作用较小的学习动机。
（4）根据学习动机的动力来源可将其划分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因引起的动机。
(二)小学生学习动机的培养与激发(领会)
1、培养学习动机的方法：
(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机直接制约学习积极性，影响学习效果。在一般条件下，学习动机与学习成绩呈正相关关系，学习反过来也可以促进学习动机。
(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。 2、学习动机的激发：
(1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。
(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。创设“问题情境“是在教学内容和学生求知心理之间造成一种不协调，一种悬念，从而引发强烈的解决问题的愿望。
(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。不同难度的任务所需要的动机强度不同，对于简单的任务，需要较高的动机强度；对于困难的任务则需要较低的动机强度。
(4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，让学生知道自己的进度，成绩以及在实践中应用知识的成效，以便激起进一步学好的愿望。
(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。竞赛中学生的好胜心和求成的需要特别强烈，学习兴趣和克服困难的毅力大大加强，但要注意减弱竞赛的消极因素。
(6)正确指导结果归因，促进学生继续努力。教师要帮助学生了解自身的优缺点，帮助他们制定出切实可行的目标并引导其通过努力达到，从而增强自信。
三、人际关系
(一)小学生亲子关系发展的特点(领会)
1、双方交往时间减少；2、发生冲突的数量也减少，并开始具有解决冲突的多种不同方式；3、父母对儿童的关注也有所减少；4、对儿童的控制由直接控制逐步转为引导、教育儿童自我控制、自我监督。
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(二)小学生同伴关系发展的特点(领会)
1、与同伴交往的时间更多，交往形式更复杂；2、儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；3、儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动，更善于协调与其他儿童的活动；4、儿童开始形成同伴群体。
(三)小学生师生关系发展的特点(简单应用)
低年级对教师要求绝对服从，而三年级开始不再无条件的服从、信任教师。学生的各种表现影响着教师对学生的认识和评价，而教师的教学水平、个性特点、期望等因素也以直接或间接的方式影响学生。
四、品德心理发展
(一)小学生品德发展的特点(领会)
1、道德认识的发展特点：
总的发展趋势是从只注意行为的效果，逐步过渡到比较全面地考虑动机和效果的统一。具体表现为： (1)从他律到自律；(2)从效果到动机；(3)由片面到全面。 2、道德情感的发展：
(1)儿童从小学二年级到初中二年级道德情感的发展呈上升的趋势，但这个上升不是等速的，而是不均衡的，其中小学四年级至六年级的发展速度最高；(2)道德情感的不同范畴的发展不是同步的，义务感排在第一位，依次是良心、幸福感、荣誉感和爱国主义情感；(3)除爱国主义情感外，其他各范畴的道德情感显示女生高于男生的趋势；(4)道德情感的发展在不同的方面相互影响，相互制约，有时甚至是相互矛盾的。 3、道德行为的发展： (1)发展的一般趋势：
①道德行为的发展与认识水平的提高相适应；②由外部调节向内部控制过渡；③道德行为习惯逐步养成。 (2)小学儿童道德行为的调节和控制能力的发展： ①坚持性的发展；②自制力的发展。
(二)小学生良好品德和培养(简单应用)
小学生儿童品德培养的方法： 1、说理法
说理法是针对儿童的发展水平和存在问题，通过摆事实、讲道理，使其明辨是非、善恶的准则，从而形成正确的道德观念，提高其道德水平的方法。
(1)说理要科学。一是要有科学性，讲解某一道德概念或宣布执行某一道德要求，须有科学的依据，严密的论证和合乎情理的分析。二是要有针对性，即要符合儿童的年龄特征、道德认知发展水平和当时的心理状态。
(2)说理要尊重儿童。只有在尊重儿童，充分顾及到他们的感受和感情，说理才会收到一定的效果，儿童才会心服口服。 (3)排除意义障碍。教师在说理中注意意义障碍，就能使说理取得良好效果。 2、仿效法
仿效法是根据儿童善于模仿的特点，给儿童提供道德榜样，让其仿效，从而把社会的道德要求在儿童身上具体化的方法。 榜样的力量是无穷的。为使榜样教育能发挥应有的效果，为儿童提供的榜样要可敬、可信和可亲。
榜样只有可敬，才具有权威性，才能使儿童发现自己与榜样之间的差距，引导他们向往榜样、效仿榜样。
榜样只有可信，才具有真实性，才能使儿童感到自己是能够学习的，推动他们把榜样的言行当作自己言行的准则。 榜样只有可亲，才具有感染力，才能使儿童把学习榜样当作一个自觉的行为，促使他们把榜样的精神内化为自己的信念。 3、强化法
人们在社会交往过程中，运用强化手段，不仅可以塑造新行为，而且可以改变旧行为，对人的行为进行定向控制和改造，最后形成预期的行为习惯。
运用强化手段必须遵循：(1)要有一个目标，有了明确的目标，才能对行为进行定向控制。(2)制订小步子。即设计一系列短期目标，也就是把要达到的目标的整个行为训练过程分成许多小的步骤来逐步完成。(3)及时“反馈“即及时让学习者知道自己行为活动的结果和进步的情况，目的是使学习者建立起信心，鼓励、鞭策自己继续努力。(4)表扬与批评相结合，巩固训练结果。
(三)小学生不良行为和矫正(简单应用)
1、过细了解学生，做到对症下药
儿童过错行为的表现多种多样，产生原因也错综复杂，有些行为动机比较隐晦。即使同一种过错行为，不同年龄儿童的动机也不尽相同。教师切忌一刀切，一锅端，而要深入进行调查研究，作过细分析，按不同情况制定不同矫正方案。
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2、改变人际关系，消除疑惧心理
有过错行为的学生经常受到成人、教师的斥责、惩罚和同学们的耻笑或歧视，一般又比较心虚敏感，对老师和进步同学有戒心或敌意；但他们又需要教师的谅解和同学的信任。为了使他们能更好地接受教育，必须使他们解除顾虑，克服对立情绪，摆脱消极的态度定势。方法表现在：一是教师真心实意地尊重、关心和爱护这些学生，“动之以情。晓之以理“，以爱暧心。二是教育集体正确对待和热情帮助这些同学。 3、把握教育时机，激起内心震动
儿童过错行为和不良品德的转变，一般要经历醒悟、转变、巩固、稳定的过程，教师必须把握好各个过程，耐心、细致、认真做好工作。
4、保护自尊心，培养荣誉感
有过错行为的学生多数缺乏集体荣誉感，由于屡受批评、歧视或惩罚，可以滋长起自卑心理，常常自暴自弃，缺乏上进的勇气和动力。有的连起码羞耻感都没有。教师面对这样的学生，应当千方百计地去发现他们身上的“闪光点“和微细的进步，及时给予肯定、鼓励、赞扬、委派某些为集体服务的任务以表示信任，努力使他们重新点燃起自尊心的火焰，化为变好的内部动力，增强克服自身缺点的勇气和自信心。单有个人的自尊心是不够的，还必须使他们的自尊心和集体荣誉感相结合，把集体的要求转化为自己的行动。 5、提供范例，增强是非观念
是非观念薄弱，缺乏辨别是非的能力，是造成儿童过错行为的一个重要原因。为了从根本上解决问题，必须向他们提供有正反面经验教训的生动事例或文艺作品，通过启发，讨论，使他们明辨是非，分清好坏，从中得到借鉴，领悟到改正自己行为的必要性与可能性。在这基础上再逐步地向他们提出一些力所能及的要求和改正的方法。一旦学生有了显著而稳定的进步，不但要充分肯定，还要帮助他们一起来总结取得成绩的原因，同时引导他们“更上一层楼“。学生的进步在开始阶段，往往还是基于个人的荣辱感，因此，必须在适当的时候让他们懂得进步绝不只是为了个人，而是要实现社会与时代对年轻一代的期望，做一个有益于人民的人。从而激励自己去改变现状，不断要求进步。 6、培养意志力，巩固好的行为习惯
儿童的过错行为的又一个重要原因是由于意志力薄弱所造成的。因此，在矫正初期，要加强管理，切断不良诱因的影响。要达到这一目的，必须创设新的环境，锻炼儿童的意志力，培养他们独立地、自觉地与外部诱因斗争的能力，并在锻炼意志力的过程中形成和巩固新的行为习惯。 7、区别对待，因事因人制宜
学生过错行为的性质、程度不同，他们的年龄、性别、个性不同，因此要想更顺利、更有效地进行矫正工作，就必须考虑这些差异，采取灵活机智的方式方法。一般说，年龄小的孩子出现过错行为大都是由于不了解或不理解道德准则，出于好奇或一时的冲动以及不良行为习惯而产生的，而又是比较易于矫正的，所以更多地采取下面诱导或某些巧妙的办法较易奏效。
五 心理健康与辅导
(一)心理辅健康的涵义(识记)
所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
心理健康是人类个体对其生存其间的社会环境的一种高级适应状态，它是人类个体对社会影响所作出的一种调节功能。
(二)小学生心理健康的标准(领会)
1、标准
我国教育者提出小学生心理健康的标准：(1)对自己有信心；(2)对学校生活有兴趣；(3)喜欢与人交往，有良好的人际关系；(4)具有良好的心理适应能力。根据研究者的不同观点，归纳出心理健康的六条标准：(1)对现实的有效知觉；(2)自知、自尊与自我接纳；(3)自我调控能力；(4)与人建立亲密关系的能力；(5)人格结构的稳定与协调；(6)生活热情与工作效率。 2、理解与把握此标准应考虑的问题
首先，判断一个人心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面。其次，心理健康概念具有相对性。再次，心理健康既是一种状态，也是一种过程。最后，心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。
(三)小学生常见的心理问题(简单应用)
1、儿童多动综合征
儿童多动综合征(简称多动症)，是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。 主要特征：(1)活动过多；(2)注意力不集中；(3)冲动行为。
产生原因：可能有先天体质上的原因，也可能是不安环境引起精神高度紧张的结果。
矫正办法：可在医生指导下采用药物治疗。此外，采用各种行为疗法，也可以大大减少儿童的多动与冲动行为。在强化程序上应多用连续强化，少用间歇强化。
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2、学习困难综合征
学习困难综合征的主要表现包括：缺少某种学习技能；诵读困难；计算困难；交往困难。 3、儿童过度焦虑反应 4、儿童厌学症
厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。 5、儿童强迫行为
(四)小学生心理健康教育内容与途径(简单应用)
心理健康教育的内容：心理辅导、心理咨询、心理治疗。
途径：(1)开设心理健康教育有关课程；(2)开设心理辅导活动课；(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容；(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育；(5)个别心理辅导或咨询；(6)小组辅导。
第八章 小学生心理成长的影响因素
一、遗传因素
(一)遗传因素对心理发展的制约(领会)
1、遗传是儿童心理发展的生物学基础。
2、个体终其一生都不可能达到遗传提供的发展范围的尽头，儿童具有极大的发展潜力。 3、遗传特征的实际表现程度是受环境影响制约的。
二、家庭因素
(一)家庭客观因素的影响(领会)
包括家庭结构与家庭经济条件。
(二)家长对小学生心理发展的影响(领会)
家长的价值取向和儿童价值观、家长对孩子的期望、家长的教养方式等。
(三)教师应如何对待来自不同家庭背景的学生(简单应用)
教师应平等对待家庭背景不同的学生。
三、学校因素
(一)教师人格特征对小学生成长的影响(综合应用)
1、教师人格特征：①情绪稳定，性格开朗，兴趣广泛；②有较强的自信心、坚强的意志和积极的进取精神；③心胸开阔，兼容并包。
2、对小学生成长的影响：①师生互动过程中教师的角色行为对学生的影响，学校教育的特点决定了教师在师生互动过程中起着主导作用；②教师的意志品质对学生的影响，一个教师要想深刻地影响学生和克服教育工作中的一些困难，就需要具有一定的优良意志品质，这些意志品质包括：坚决、果断和不屈不挠的坚定信念，沉着、自制、耐心和行为一贯的坚持性；③教师的情感品质对学生的影响，教师爱的情感既是教育者高尚品质的表现，同时又是一种教育手段，在教育过程中起着很重要的作用。教师的情感对学生有着直接的感染作用，是更好地完成教育工作所必须的心理品质。在师生互动过程中，教师的意志品质和教师的情感品质对学生都具有重要的影响，尊重和宽容学生是教师人格中最重要的因素，教师应当特别注重自身的人格修养。
(二)教师期望对小学生成长的影响(领会)
教师的期望对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量。当教师对学生寄予某种期望时，会用赞赏的目光看待学生，给予更多的关心、指导、鼓励，这种期望会成为一种外在的行为目标的诱因，唤醒学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求，这就是教师期望的正效应，反之，则会产生负效应。
(三)校风对小学生心理发展的影响(领会)
校风对小学生心理发展的影响表现在：校风是一种无形的感染力量，无声的行动命令。儿童进入学校后，在良好校风的感染下，能比较自觉地约束自己的思想言行，采取符合教育要求的从众行为方式。校风是一种不成规章的行为准则，不成条文的心理契约，通过集体舆论对个体的品行作出权威性的肯定或否定，鼓励或制止。在校风的行为导向作用下，儿童逐步接
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受并适应团体规范，形成相应的文化价值意识和共同的目标取向。良好的校风能陶冶师生的心灵，鼓励上进，抵制不良风气和行为方式。
(四)同伴交往的影响(领会)
同伴既是行为的强化物，又是儿童评定自己行为的参照物。随着年龄增长，儿童与同伴交往的时间逐渐超过与成人交往的时间，对同伴的依恋和友谊显著增长，儿童更愿意以同辈群体规范作为自己的行为准则，而不愿采取成人为他们制订的行为准则。可见，在儿童成长过程中，同辈的影响对促进儿童的社会化有十分重要的作用。
四、社会因素
(一)社会文化对儿童发展途径的影响(领会)
1、民族、地域、习俗、时尚的影响 2、大众传播媒介的影响
3、家庭、学校及伙伴群体的影响
(二)文化对儿童社会性发展的影响(简单应用)
儿童社会性发展包括社会认知的发展和社会行为的发展。 1、社会文化因素对儿童社会认知发展的影响。 (1)儿童的社会性依恋 (2)儿童的友谊认知
(3)儿童的性别角色认知。
2、社会文化因素对儿童社会行为发展的影响。
紧密联系学生的生活实际。
第三部分 教师职业素养
一、中小学教师职业道德规范 《规范》修订遵循的基本原则
原则：一是坚持“以人为本”。二是坚持继承与创新相结合。三是坚持广泛性与先进性相结合。四是倡导性要求与禁行性规定相结合。五是他律与自律相结合。
新《规范》有6条基本内容，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，“爱”和“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。
第一条是“爱国守法”，是教师职业的基本要求。
热爱祖国是每个公民，也是每个教师的神圣职责和义务。要实现建设社会主义法制国家的目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。 第二条是“爱岗敬业”，是教师职业的本质要求。
没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。教师要始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。
第三条是“关爱学生”，是师德的灵魂。
没有爱就没有教育。教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。 第四条是“教书育人”，是教师的天职。
教师必须遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。
第五条是“为人师表”，是教师职业的内在要求。
“为人师表”对教师工作具有特殊重要的意义。教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。要关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。
第六条是“终身学习”，是教师专业发展不竭的动力。
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终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
二、教师教育课程标准 （一）基本理念 （一）育人为本
教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。
（二）实践取向
教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。
（三）终身学习
教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。
三、教师的心理素质 （一）教师的心理素质 1 ．教师的素质结构
教师的心理素质是指表现在教师身上的那些经常的、稳定的心理特征，它的内涵广泛，包括了心理过程和个性心理特征的各个方面。
1、认知因素：注意力、记忆力、思维力、想象力和观察力等； 2、一般情绪因素：情绪、心境、激情、热情等；
3、意志及其品质：意志的果断性、顽强性、抑制性； 4、性格因素：谦逊、勤奋、内向、外向等； 5、气质因素：个性情绪和活动反应的强度等。
由于教师的职业特点及其在社会中扮演的角色和作用，决定了教师必须具备良好的心理素质。大量研究结果证明，教师的心理素质尤其是个性品质和个性心理特征，对学生心理品质的形成和性格的塑造具有深刻的影响。
2 ．教师的一般心理素质
根据我们对心理素质的定义，我们将教师的一般心理素质归纳为认知素质、个性品质和适应能力三个维度构成的一个整体结构。
（1）认知素质。认知素质是个体在认知活动中表现出来的、直接影响个体认知活动的机制和水平的人格特征因素，是教师心理素质结构的最基本的成分。教师的认知素质主要包括教师的智力水平、教学思维、教学监控能力、知识结构等。
①教师的智力水平。教师的智力是教师从事教育教学工作应具备的基本心理素质，是教师从事教育教学工作的认知基础。它应当包括敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象力、优良的思维品质等。
②教师的知识结构。教师的知识结构是指为完成教师职业所需的专业知识系统，主要包括所属学科知识、相关文化知识、实践性知识、条件性知识等。其中条件性知识是指为更好完成职业活动所需的工具性知识。
③教学监控能力。教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动计划、检查、评价、控制和调节的能力。
（2）个性品质（人格特征）。个性品质是指人对客观事物和对待活动中的个性心理特征。它虽不直接参与对客观事物认知的具体操作，但是具有动力和调节机能，居于心理素质的核心地位。健全的个性是合格教师必备的心理素质。教师个性特征不但影响其自身教育教学活动效果，而且在很大程度上决定其能否有效地促进学生个性的健康发展。从教师职业要求来看，成熟的教师应具备以下主要个性特征。
①成熟的自我意识。自我意识在个性结构中处于核心地位，它从心理反映的意识层次上支配、调节着人的行为。个体能否真实地、客观地认识自我、对待自我是衡量其自我意识成熟与否的基本标志。从自我认知维度看，成熟的教师一般能在
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客观的自我观察的基础上，进行实事求是的自我分析，作出恰当的自我评价，形成主观自我与客观自我相统一的自我形象。从自我体验维度看，成熟的教师一般都能通过积极的自我感受，形成适度的自爱、自尊、自信、自强等心理品质，有强烈的责任感、义务感和贡献感，自觉地根据自己职业信念感激励自己，全身心投入到教书育人的活动之中。从自我控制的维度来看，成熟的教师的自我控制能力是很强的，能自觉抵制各种不利因素的刺激和影响，善于进行自我批评，能“见贤而自省”，善于进行自我调节，适应新的环境。
②教师的情感特征。教师的情感是丰富的，尤其是教师的职业情感更具特色，是构成教师心理素质的动力因素之一。教师的情感特征主要表现在两个方面：一是以师爱为核心的积极情感，是教师的重要心理素质，主要表现为教师对教育事业、对学生、对所教学科的热爱；二是教师应有的情操，主要包括教师的道德感、教师的理智感、教师的美感、教师的责任感等。
③教师的意志特征。教师工作艰苦复杂，具有长期性，没有坚强的意志，是难以完成教育教学任务的。教师应当具有的意志特征主要有：明确的目的性和实现目的的坚定意向，处理问题的果断性和坚定性，解决矛盾时的沉着、自制、耐心和坚持性，充沛的精力和顽强的毅力。实践证明，意志坚强的教师能以充沛的精力和顽强的毅力努力工作，遇到挫折不泄气，面对困难不退缩，最终取得良好的教育教学效果。
④教师的动力特征。教师的动力特征主要表现在他的成就动机和求知欲上。成就动机是激励教师对教育教学工作乐意地去力求获得成功的一种内在驱动力，它在成就需要的基础上产生。而求知欲是教师积极渴望认知世界，获得科学文化知识及不断探索真理，并带有情绪色彩的愿望。它们是推动教师成长和发展的内在动力。
（3）适应能力。适应能力是指个体在社会化过程中，改变自身或环境，使自身与环境和谐协调的能力。它是心理素质结构中最具衍生功能的因素。它是认知因素和个性因素在各种社会环境中的综合反映，是个体生存和发展的必要心理素质之一。教师的适应能力主要包括自我定向适应和社会定向适应。
自我定向适应是指教师在对内在心理过程的控制、理解和调适等适应过程中所表现出来的习惯性行为倾向。主要包括：①生活适应，指教师具有生活自理能力，能够适应教师职业的生活，包括生活环境的适应和生活自理能力；②生理适应，指教师能够适应生理上的变化，具有合理的性观念，形成健康的性意识和性行为，包括生理变化适应、性观念和性心理调适；③职业适应，指教师能够根据自己的能力、气质、兴趣、性格等调整职业价值观，主动学习，增强教育教学能力，最终在职业活动中获得满足；④学习适应，指教师拥有正确的终身学习观念，对继续教育或在职进修充满热情，能够根据学习目标、学习环境和学习内容等的变化而不断调整自己的学习计划和学习方式。
社会定向适应是指教师在对外在环境的学习、应对和防御等适应过程中所表现出来的习惯性行为倾向。主要包括：①社会环境适应，指教师对社会的现状和未来有比较正确清晰的认识，采取现实的态度，并用积极主动的方式保持与社会的协调一致，包括社会认同感、社会参与性和社会接纳性等；②人际环境适应，指教师能够改善人际环境，建立和谐的人际关系，包括对师生关系、亲子关系、亲戚关系、邻里关系、同事关系、上下级关系和异性关系等的适应；③应激情境适应，指教师面对挫折与失败而采取的行为反应、归因和自我调节方式，包括应激反应和应对策略。
3 ．教师的职业心理素质
教师的职业心理素质是其心理素质的重要组成部分，也是社会对教师职业专业化所要求教师必备的素质内容。界定教师职业心理素质有两条途径：一是从心理素质的角度出发，把教师职业心理素质作为教师的心理素质的有机组成部分；二是从教师职业素质的角度，把教师职业心理素质作为教师职业素质的一个有机组成部分。把这两种观点结合起来看，教师职业心理素质可以界定为与教师的职业有关的心理素质的总和，它包含两个方面的含义：一是指教师职业对其从业者所需具备的心理素质要求的总和，这是一种外在的标准，也是教师职业活动得以顺利、高效完成的必要保证；二是指个体已经具备的与教师职业有关的心理素质的总和，这是一种静态的状态，也是评价从业者能否顺利完成相应职业活动的基础。
（二）教师的自我意识
1 ．教师自我意识及其特点
对于教师自我意识，国内学者认为，它指的是教师对自己的认识和态度，对自己及与周围人之间关系的认识和态度。它强调的是教师在职业生活中所表现出来的对自己及与周围人之间关系的认识与评价、情感体验和自我调控。
1．正确的自我认识是教师自我发展的前提基础 2．积极的情感体验是教师自我发展的内在动力 3．提高自我调节能力是教师自我发展的内在要求 在完善自我意识中，要充分发挥教师的主观能动性。 1．正确的自我认识 2．积极的自我提升
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3．关注自我成长
2 ．教师教育效能感及其作用
教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。
在理论上，教师教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。
根据班杜拉的自我效能感理论，可以把教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面
一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。这与班杜拉理论中的结果预期相一致。
教师的个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。它与班杜拉理论中的效能预期相一致。
教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在遇到困难时他们克服困难的坚持程度，等等。
3 ．教师自我意识与教育效能感的培养
（一）立足课改，鼓励教师不断尝试新的教学方法、教学策略 （二）立足校本，创设多种活动方式，提高教师自我效能感 （三）立足管理，优化学校环境氛围，促进教师的可持续发展 （四）立足科研，提高教师学术水平和研究能力 （五）立足自身，进行恰当的教学归因 （三）教师的人际关系
1 ．教师人际关系及其形成
教师人际关系是教师在学校教育与教学工作中通过直接交往而建立起来的人与人之间比较稳定的心理关系。 （二）教师人际关系的特点
教师人际关系除了具有社会性、客观性等特点，还有其独特性。
1、教师人际关系的文化性2、教师人际关系的强制性 3、教师人际关系的教育性4、教师人际关系的示范性 （三）教师人际关系的类型 1、教师与学生之间的人际关系
（1）影响师生关系的原因--①教师本身②学生本身③环境 （2）师生之间非正式的交往
（3）建立师生之间良好的关系--良好的师生关系有助于提升教学质量，对学生的发展有积极的作用。
①树立正确的学生观，在平等的基础上树立教师的权威。 ②提高教师自身素质，塑造人格魅力和教师形象。 ③主动与学生交流，理解和关心学生。
2、教师与教师之间的人际关系 3、教师与领导之间的人际关系 4、教师与学生家长之间的人际关系 5、教师与社会其他成员之间的人际关系 2 ．教师威信及其形成
教师威信是指教师所具有的一种使学生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力,是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现.
教师威信的形成受多方面因素影响
外部因素----教育行政机关,学校领导,家长,社会舆论,教师自身因素 从教师的自身因素来看，有五个因素:
1、良好的思想品质和心理品质——基本条件 2、教师的仪表、作风与生活习惯——必要条件
3、师生平等交往--教师的威信是在长期与学生平等交往的基础上形成的 4、给学生的第一印象也十分重要
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5、教师要珍惜“自然威信”,自然威信是指在师生交往的初期，由学生对教师自发的信任和尊敬而产生的威信，是教师职业本身所带来的一种不自觉的威信。
3 ．教师威信的维护与发展
①教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。②教师要正确认识合理运用自己的威信。③不断进取的敬业精神。④言行一致，做学生的楷模。
（四）教师的心理健康
教师心理健康就是教师必对自我持肯定的态度，能自我认知，明确认识自己的潜能、长处和缺点，并发展自我；认知系统和环境适应系统能保持正常而有效率；在自我发展上与人际和谐方面均能兼顾；在本能、自我与超越自我之间能平衡发展，且能面对问题，积极调试，而不依赖消极的心理防卫。
1 ．教师的心理问题及教师心理健康的标准 （一） 生理——心理症状
表现为抑郁，精神不振，对学生漠然冷淡，焦虑，对外界担心和过分忧虑，有说不出原因的不安感，无法入睡等。在抑郁和焦虑心态中，常常还会出现身体症状，如失眠、无食欲、腰部酸痛、恶心、心跳过速、呼吸困难、头疼、眩晕等。
（二） 人际关系症状
如有些教师在与他人交往中沉溺于倾诉自己的不满，没有耐心听取他人劝告和建议，拒绝从另一个角度看问题；有的教师则表现出攻击性行为，比如，冲家人发脾气、体罚学生等。
（三） 职业行为症状
这种症状在职业上主要表现为：逐渐对学生失去爱心和耐心，并开始疏远学生，备课不认真甚至不备课，教学中缺乏新意，讲课乏味；对教学中出现的问题小题大做，出现过激反应，处理方法简单粗暴，甚至体罚、打骂学生；有的教师则缺乏责任感，对学生中出现的问题置之不理，听之任之。
（四） 教师的职业倦怠
这是教师中出现最多的问题，教师在教书生涯中面对的常常是同样年龄的孩子，做着带有一定重复性的工作，如何克服自己的倦怠，保持对学生的热情和爱心，对每一位教师都是一种考验和挑战。
教师心理健康的标准：
第一，教师角色认同。 第二，人际关系和睦。 第三，自我意识良好。 第四，教育工作创新。 第五，情绪体验积极。 2 ．教师心理问题的矫正
1.善于理解。正如《论语》中所说：“子绝四：毋意、毋必、毋固、毋我。”
2.善于宽容。”宽容不是对学生过错行为的消极迁就，而是温情提醒，原谅他们的年幼无知和不成熟。宽容的力量是巨大的，他能激发学生对教师的爱戴和尊重，焕发学生积极向上的信心与热情。
3.善于换位。心理换位是指在教育过程中，教师把自己置身于学生的心理位置去体验、认识和思考，从而选择有针对性的方法来处理问题。即所谓“设身处地”、“将心比心”。
4.善于发现。数子十过，不如奖其一功。”作为教师，应揣着一把便于携带的放大镜随时随地发现他们的优点，让他们得到鼓励，品味成功的快乐。
3 ．教师心理健康的自我维护教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。
（一）端正认知 1．树立正确的自我概念 2．正确认识和对待失败 3．换个角度想问题 （二）调适情感 1．情绪控制 2．合理宣泄 3．从其它地方寻求满足感 （三）改变行为 1．角色学习 2．个别或集体讨论 3．坚持锻炼 4．寻求专业帮助 5．积极参与继续教育 6．寻求新的工作体验 7．调换环境 （五）教师的认知
认知，一般指人的认识过程，包括注意、感觉、记忆、想象、思维等心理现象，是心理活动的高级、完整的形式。 教师良好的认知包括良好的自我认知和良好的社会认知两大方面。良好的自我认知指的是教师能正确认识自我、评价自我、接纳自我的认知能力；良好的社会认知指的是教师能正确对待社会、家庭、学生等与教学明显相关的教育因素的认知能力。
1 ．教师认知问题的类型
表现：1. 过分概括化 2. 绝对化要求 3. 极端化
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2 ．教师认知问题的成因
归纳起来，教师不合理认知产生的原因有：（1） 家长的过高期望。中国独生子女政策的实行使家长把过多的期望寄托在子女身上，间接地施压在教师的身上。（2） 教学竞争的压力。中学教育的应试现状和名目繁多的教学评比使教师疲惫不堪。（3）人际关系的困惑。（4） 个人的人格、能力的缺陷。（5） 个人生活的变故。
3 ．教师认知问题的调适
（一）自卑--指教师对自己的能力或品质评价过低，轻视自己或看不起自己，担心失去他人尊重的心理状态。其实质是自我评价过低。
自卑的表现：总感到各方面低人一等，缺乏自信，悲观失望，心境恶劣。思想消沉，情绪压抑，心理不稳定，性格内向，孤独不合群，敏感脆弱。
自卑的自我调适：
1、采取正确的态度对待自卑，建立积极的合理的自我评价观念。 2、认清自我，悦纳自我。
3、修正理想中的我，改变不合理信念，降低自己的期望水平。 4、通过补偿与升华克服自卑心理。
5、加强人际交往也是消除自卑心理的有效途径。
（二）自负--指那些自我中心强烈，优越感极强，藐视和不主动同他人交际的心理现象。 自负的表现？
1、自视过高，认为自己非常了不起，别人都不行。2、看不起别人，总认为自己比别人强，唯我独尊。3、过度防卫，有明显的嫉妒心。
自负的自我调适：
1、接受批评是根治自负的最佳办法。2、与人平等相处。3、提高自我认识。4、以发展的眼光看待自我。 （六）教师的情绪
1 ．教师情绪问题的类型-- 焦虑 抑郁
2 ．教师情绪问题的成因1、教师工作负担2、角色职责压力 3 ．教师情绪问题的调适
（一）焦虑--一般称焦虑状态或焦虑反应，是面临威胁是表现出的一种情绪反应。 焦虑的自我调适：
1、充分认识自我，了解并接纳自我；2、能很好的面对现实；3、学会自我放松，可以采用深呼吸、肌肉放松法、意念法等；4、为自己分散压力，工作尽量有计划性。5、在有效率的教学中，得到成就感。
（二）抑郁-- 是一种悲哀、沮丧、郁闷的情绪体验，主要表现为情绪低落、表情苦闷、行动迟缓，常感到力不从心、思维迟钝、联想缓慢，因而语言减少、语速缓慢、语音低沉或是整日沉默不语。
抑郁的自我调适
1、遵守生活秩序，从稳定规律的生活中领会自身的情趣。2、主动吸收新知识，学会主动接受矛盾。3、即使是小事，也要采取合乎情理的行动；即使你心情烦闷，仍要特别注意自己的言行，让自己合乎生活情理。4、将日常生活中美好的事记录下来，并反复欣赏。
（七）教师的人格
1 ．教师人格问题的类型
心理学上，令使教师产生紧张状态的刺激称为压力。研究表明，适度的压力会引起人们适度的焦虑和紧张感，使人动作灵敏，记忆能力和思维能力增强，从而成为人们活动的动力；但心理压力过大，会引起人们过度的紧张，导致注意和知觉范围狭窄，正常的思维活动受到干扰和限制，就会降低活动效率，甚至导致活动失败；心理压力过大且长期得不到缓解，必然引起个体持续的心理紧张，引发一系列的心身疾病，从而人格障碍，对教师的身心健康造成不良影响。人格障碍的主要类型有：悖德型或反社会型、偏执型、分裂型、循环型、强迫型、爆发型、癔病型、衰弱型。
教师的常见人格缺陷有：自卑、抑郁、孤僻、敌对、多疑、焦虑等。 教师人格障碍职业特征：
（1）倾向于极端，反应出负向、消极的心境和态度，广泛涉及整个人的各个方面。 （2）有紊乱不定的心理特点和与人难以相处的人际关系。
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（3）把自遇到的一切困难都归咎于命运和别人的错误，把社会和外界对自己不利的条件都看作是不应该的，而对自己缺点却无所觉察，也不改正。
（4）认为自己对别人不负任何责任,对不道德的行为没有罪恶感,对伤害别人的行为不后悔，对自己的一切行为都执意的偏袒和辩护。
（5）在任何环境中都表现出猜疑、仇视和偏颇的看法。 2 ．教师人格问题的成因
教师是一种多应激的职业。教师教书育人，责任重大。教师既承受着外在期望的压力，又面对内在的角色冲突，加上期望与现实的差距及职业的低创造性，使教师容易导致人格障碍形成并且产生职业倦怠的现象，现在把形成教师人格障碍的内外在因素归纳如下：
（一）个人因素
个人因素也就是个体的人格特征。1、遗传方面：2、家庭环境：3、个人人格：4、身体的机能：5、适应能力：6、社会认知能力：
（二）职业因素。一、教师繁重的教育教学任务二、教师肩负难卸的多重角色。三、教师难圆的职称梦四、导致教师容易产生人格障碍的其它原因1）外在的期望。2）角色冲突。3）期望与现实的差距。4）职业的低创造性。
（三）环境因素。环境因素是指社会上或环境中应激事件的影响 1、人际关系。2、组织气氛。3、教学情境。4、文化因素。 （四）社会因素。
1、社会的变化。2、群体关系。3、社会支持系统。4、理想与现实之间的差距。5、外界对教育的影响与冲击很大，有些甚至违背教育规律，但是人们还是要无奈地接受。6、学科知识不足，缺乏进修提高机会。7、应激和生活突发事件。
3 ．教师人格问题的调适
（一）提高自修养，维护心理健康
1、认清自我，悦纳自我2、调整情绪，保持平衡3、善于交往，融洽关系4、投身工作，乐于奉献5、自我反思，自我教育6、科学用脑，适当休闲7、正视问题，求助专家
（二）创造良好的心理成长环境。
1、学校要帮助教师克服心理障碍。2、学校要注重营造实施素质教育的良好社会氛围。3、适当提高教师资格准入的门槛 （三）建立有效的社会支持系统 （八）教师的行为
教师行为问题是指教师在教育教学活动中采用的不符合教育教学规律或者违反教师职业道德的、不符合教师职业的角色期待的、对学生身心产生消极影响、不利于学生全面发展和教师自身身心健康的不当行为。
1 ．教师行为问题的类型
1.惩罚。2.歧视。3.教师向家长告状。4.公正。 2 ．教师行为问题的成因
①教育观念和教育态度问题；教育目的观模糊不清；学生观不正确；法制观淡漠。②角色意识的淡化。③职业道德的缺少和人格的衰微。④教师心理素质和心理健康问题。⑤缺乏科学的教育方法。⑥教师待遇及个人、家庭原因。⑦学校管理问题。
3 ．教师行为问题的调适 1.树立现代的教育理念
传统教育理念中的师生关系是“师道尊严”，是教育与被教育、管理与被管理、上与下的关系，教师对学生的管理方式是以控制为主，要求学生绝对服从教师，否则就是犯上或大逆不道, 现代社会的师生关系是“尊师爱生，民主平等”所以，我们要改变传统教育观念，树立“以人为本”的教育理念，不要把学生当作被动接受知识的“容器”，要把学生当作有思想、有感情、有独立人格、有自觉能动性的人，要热爱学生、尊重学生、关心学生、帮助学生。
2、提高自身职业道德素质
国家教委、全国教育工会在1997年颁布的《中小学教师职业道德规范》，2000年8月教育部又颁布了《关于加强中小学教师职业道德建设的若干意见》，其中均指出教师不得体罚或变相体罚学生，保护学生的合法权益等。
3、增强法制观念
教师应该自觉地学习国家颁布的各种教育法规，如《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等，对于
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有关严禁体罚和变相体罚的条款，更应该认真学习，努力增强法制观念、法律意识，并约束自己的行为。
4、学会心理健康的自我维护
教师要避免体罚行为，还应该具有健康的心理状态，因此，作为教师要学会心理健康的自我维护。 5、培养良好的性格
独立、热情开朗、耐心细致、沉着冷静、诚实正直、温和宽厚，都是一名优秀教师必备的性格特征。教师要养成良好的性格特征，就必须在教育实践中，自觉地进行刻苦磨练。
第四部分 教学实施要求
一、中学教师专业标准
根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《中学教师专业标准（试行）》 1、基本理念符合现代教育的标准，适应时代的需求
“学生为本”位于基本理念之首，体现了现代教育的核心。
“师德为先”位列第二，排在了“能力为重”的前面，让我们看到了师德在现代教育中的重要地位。 “能力为重”第三的基本理念，这是对中学教师的基本要求。它要求中学教师要做“研究型”的教师。
“终身学习”是对教师素质的一个提升，这一点实际上是很多老师所缺乏的，但同时也是新时代老师必需的一种品质。 2、基本内容中有三大较为突出的地方。
第一是体现了“以学生为本的自主发展观” 第二是体现了“现代教育理念追求的目标” 第三是体现了“教师的全方位要求”
第二节 教学方案的编制
一、教案编制的意义 教学方案（简称教案）：是教师根据教学大纲、教学内容和教学对象，为达成预定的教学目标而设计的在课堂教学中组织、指导学生进行有效学习活动的方案。
二、教案的构成要素
根据内容的详略，教案可以分为详案和简案两种。一份规范的教案构成要素包括：
1、概况。包括课题、授课班级、授课时间、教学目标、教学重点和难点、课型、教学方法。2、教学进程。包括教学步骤及其时间分配、教学内容的分析、教学方法的具体运用、教与学得活动安排。3、板书。包括板书设计或教学媒体的运用。4、教学后记。即教师课后的小结或教学随感。
三、教案的基本形式
1、记叙式教案：主要用文字形式将备课的结果表达出来，是最常用最基本的方法。 具体两种（1）讲稿式的详案；（2）提纲式的简案。
2、表格式教案：以表格形式呈现备课内容的教案。特点：言简意赅、重点突出、使用方便。
3、卡片式教案：将教案的纲要、重点、难点及易忘记的教学内容以及需要补充的材料等以卡片的形式呈现的一种教案。 卡片式教案具有在课堂教学中提示教师的作用，通常有两种：一是教案纲要提示；二是教学内容提示和材料补充。 卡片式教案的特点：灵活、方便、利于教案的经常修改和补充。 四、教案编制的要求
教案编制需要做到：1、科学规范；2、简洁明了；3、形式多样；4、理念先进。
五、教案编制的程序：1、研读课程标准 2、分析处理教材 3、确定教学目标 4、了解教学情境 5、选择教学方法 6、准备教学媒体 7、设计教学过程。（教学过程的五个环节：组织教学、导入新课、讲授新课、巩固新课、布置作业） 三、课堂教学技能
1 ．导入技能 （1）导入的功能
①引起注意，激起好奇 ②激发兴趣，诱发学习动机 ③铺设桥梁，衔接新旧知识 ④揭示课题，明确教学目标 ⑤渲染气氛，创设教学情境 （2）导入的类型
①情景导入：是指教师通过语言、图片、幻灯、纪录片、故事、游戏、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，使学生产生如闻其声、如见其形、置身其中、身临其境的感受，从而唤起学生情感上的共鸣，使学生情不自禁地进
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入学习情境的一种导入方法。
②温故导入：是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联接点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。
③问题导入：是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑，引起学生的回忆、联想、思考，从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。
④实验导入：是指教师通过演示生动有趣的实验，引导学生认真观察、积极思考试验中的各种现象，使学生进入学习情境的一种导入方法。
运用此法注意：实验的设计要巧妙、新颖、有针对性；其次，要善于根据实验中出现的现象和结果来提问和启发，以促使学生去思考和探究。
⑤悬念导入：是指在教学中，创设带有悬念性的问题，给学生造成一种神秘感，从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法。
⑥观念冲突的导入：是指针对某一种自然或社会现象，教师在一开始上课时就向学生呈现相互矛盾的观点，使学生产生激烈的思想冲突，萌发探索事物的强烈愿望的一种导入方法。
（3）导入的原则
目的性原则；启发性原则；关联性原则；趣味性原则；艺术性原则 （4）导入的基本要求
①趣味性：语言风趣；热情开朗；方式新颖；引证生动。 ②启发性：教学民主；激发思维。 ③迁移性：以旧引新；对比开讲 ④目的性 2 ．讲授技能
讲授是教师运用语言，系统地向学生传授知识，发展智力，陶冶思想的方法。是最古老，也是古今中外教学活动中最基本、最传统的教学方法。
（1）讲授的作用
优点：效率高；成本低；能较好地发挥教师的主导作用；保证知识的系统性。
局限：就其本质而言是一种单向的信息传输方式；不能代替自学和练习，讲授过多，会挤占学生自学和练习的时间，从而影响教学质量；通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻；讲授时间不宜过长，较长时间的讲授，会影响学生的有效学习，因为学生听讲时间越长，能记住的比例就愈小。
（2）课堂讲授的使用范围
①适用于传授事实性的知识； ②适用于班级教学； ③适宜于低年级或性格内向的学生； ④适宜于思维清晰、擅长表达的教师。 （3）讲授的基本形式
①讲述：是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。讲述分为叙述式和描述式。
②讲解：是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念的含义，说明事理背景，阐述知识本质，论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。与讲述不同的是，讲解不是讲事，而是讲理，侧重于发展逻辑思维能力。
包括三种方式：
解说式：运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。
解析式：是解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。主要有归纳和演绎两种途径。
解答式：是以解答问题（思考题、练习题）为中心，具有一定的探索性。 ③讲读：是把讲解和阅读材料内容有机结合起来的一种讲授方式。 五种方式：
范读评述式：一篇课文由教师或学生分段范读，边范读边评述。
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词句串讲式：在讲读课文时，在具体的语言环境下分析文中词句，筛选重点词句并板书。
讨论归纳式：读课文时遇到容易使学生困惑、其争议的地方，引导学生进行讨论待学生发言后，教师作小结。 比较对照式：读完课文比较人与人、事与事、物与物在同中求异或异中求同的过程中讲授知识指导学习。
辐射聚合式：联系先前学过的文体相同、主题相近、写法相似的课文，对二者进行比较，综合概括，找出联系与区别，形成知识规律。
④讲演：是讲授的最高形式。要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法。
（4）讲授的基本要求
①讲授要充分准备；②讲授要有科学性：科学的内容；科学的态度；科学的语言 ③讲授要有启发性；④讲授要生动、形象；⑤讲授要简洁；⑥讲授要通俗； ⑦讲授要注意和谐性； ⑧讲授要与板书相配合。 3 ．提问技能
提问时课堂教学中最为常见的教学方式，也是教师提高教学针对性、有效性最直接的方法。 （1）提问的功能
①激发学生的学习动机，集中注意力。②促进学生学习③启发学生思维④为学生提供参与机会。⑤培养能力⑥反馈教学信息。⑦管理课堂教学
（2）课堂提问的类型
①知识性提问：是考察学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的提问。学生只凭记忆回答。
②理解性提问：是用来检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况的提问方式，多用于某个概念、原理讲解之后，或学期课程结束之后。学生必须对已学过的知识进行回忆、解释、重新组合，对学习材料进行内化处理，组织语言然后表达出来。
③应用性提问：是检查学生把所学概念、发则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力水平提问方式。 ④分析性提问：是要求学生通过分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论的提问方式。学生必须能辨别问题所包含的条件、原因和结果及它们之间的关系；必须通过认真思考，对材料进行加工、组织，寻找根据，进行解释和鉴别才能解决问题。
⑤综合性提问：是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合的提问方式。要求学生把个别的、分散的内容以创造性方式综合起来进行思考，找出这些内容之间的内在联系，形成一种新的关系，从中得出一定的结论。
⑥评价性提问：是一种要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等作出价值判断，或者进行比较和选择的一种提问方式。需要运用所学的内容和各方面的知识和经验，并融进自己的思想感受和价值观念进行独立思考，才能回答。
（3）目前提问存在的问题和误区
①提问问题数量过多；②不能倾听学生回答问题；③总是少数几个学生回答问题；④控制问题的答案；⑤给予消极的反馈；⑥忽视学生的提问。
（4）课堂提问的要求
设问得当；发问巧妙；启发诱导；归纳总结。 （5）提问的原则
提问应有充分的准备；提问应以学生为中心；提问宁精勿滥；提问应兼顾各种类型的问题。 4 ．板书技能 （1）板书的作用
①有助于吸引学生的注意力；②有助于提高学生的记忆力；③有助于学生理解和巩固知识：④有助于突出教学重点和难点；⑤有助于发展学生的思维；⑥有助于学生课后复习；⑦板书还有示范作用。
（2）板书的类型
①提纲式：以讲授内容的内在逻辑关系为线索，以大小不同的番号按教学内容本身的层次含义标示出相应的语句从而体现教学信息的结构体系。
②词语式：是教师在对讲授内容深入研究的基础上，从中找出一些关键性的词语，或者总结出一些能准确反映讲授内容
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的词语，在授课时把这些词语分区域、按次序地书写在黑板上。是语文教学特有的板书形式。特点是紧扣课文、突出重点，激发学生思考，引起学生联想。
③表格式：是先把讲授的内容进行分类，然后根据讲授的需要，把各种比较的内容列入表格中。特点是内容扼要，对比性强，容易使学生把握事物的本质，深刻领会教学内容。
④线索式：是指以文中提供的线索（时间、空间、人物经历、中心事件、具体事物等）为主要内容，以必要的线条或箭头联系重点词语为形式，显示出事情的来龙去脉。特点是较好地反映文章内容情节的变化，注重文章各部分的相互联系，从而把教材的梗概一目了然地展现在学生面前，使学生对它的全貌有所了解，思路清晰，线条明朗。
⑤图文图式：是教师根据教学内容的需要，把重点教学内容通过图画与文字相结合进行板书的一种方式。
⑥阐述式：是指教师讲教学内容，通过简明扼要、形象直观的板书展示给学生，边分析边阐述，加深学生对知识点的理解，提高教师讲授给学生的记忆效果。
⑦电子式：基于计算机的多媒体电子板书，以特有的文字、声音、图像、动画等功能，使课堂教学图文并茂，动静结合，配音悠扬，形象直观，生动活泼，更能有效突出重点、化解难点，取得传统教学辅助手段所达不到的效果。
（3）板书的要求
文字要正确、清楚、美观；用语要准确、简洁、生动；计划要周密，布局要合理；条理要清晰，重点突出；要因材施“书”，详略有度；板书、讲解要协调一致；板书样式要灵活多样；要注意色彩的运用。
5 ．课堂小结技能
课堂小结是指所学知识在课堂学习即将结束时，教师富有艺术性地对所学知识和技能进行归纳总结，并予以升华或延展的教学行为方式。
（1）课堂小结的功能
一节完整课必不可少的环节；帮助梳理知识；巩固与提升知识；活跃思维，发展兴趣；铺垫后续教学内容。 （2）课堂小结的要求
课堂小结要有计划性；要有针对性；要有趣味性；要简明扼要；要有引导性；要前呼后应；可用图表或表格做小结；要重视课堂当堂检测。
（3）课堂小结的方法
①归纳总结式：在新课结束之后进行归纳、概括和总结的结课方式。要求做到提纲挈领，全面准确，简明扼要。起到巩固强化知识的作用。
②练习式：新课结束后，可根据教学实际，精心设计一些口头或书面作业，作为课堂小结。练习设计要突出重点难点，从易到难，层层深入，一般不超出本节课内容。既可使学生所学知识得到强化，使课堂教学效果及时得到反馈，又可以培养和提高学生独立思考和分析问题的能力及口头表达能力，使学生养成学以致用的良好学风。
③悬念式：是指教师通过巧设悬念，使学生达到“要知情况如何，请听下回分解”的程度，从而引出下一个问题的讲解，诱发学生强烈的学习欲望。
④比较式：是指教师引导学生通过对教学内容采用辨析、比较、讨论等方式结课的一种方式。
⑤首尾呼应式：是指教师根据教学内容，将课堂小结设计与课堂导入时设置的悬念遥相呼应，以激发和巩固学生的学习兴趣，强化记忆的结课方式。
6 ．教学管理技能 （1）课堂管理的内容
①教师的教与学生的学的管理：②课堂时间的管理：③学生的管理 ④教师的管理 ⑤课堂纪律的管理 （2）课堂管理的原则
重视课堂管理本身的教育功能；突出学生的主体发展；坚持面向全体学生；重视学习活动的过程管理。 （3）课堂管理的方法
①着力改进教师的教学行为：创建良好的课堂秩序和纪律，既需要合理的课堂管理观念的指导和纪律制度的规范，更需要课堂教学的完善和改进。
②建立科学合理的学习行为规范：倡导学生自主学习、主动探究、张扬个性，并不是不要纪律和规范，合理的行为规范，既是提高课堂教学效率的重要因素，也是培养学生良好学习习惯的重要途径。
③切实加强学习过程的管理与指导：要通过强有力的管理、恰当的指导、严格的训练，帮助学生矫正不良的学习行为，逐步养成良好的学习习惯和个性品质。主要有：
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营造课堂气氛；轻敲响鼓；目光暗示；动作指引；行为矫正；旁敲侧击；自我管理（是课堂管理的最高境界）。 （4）课堂突发事件的处理 四、教学评价技能 1 ．课堂教学评价
课堂教学评价一般包括两大部分，即对教的评价和对学的评价。理想状态是，形成性评价与教学过程结合，师生自我评价和互相评价整合。
（1）课堂教学评价的意义
课堂教学评价主要是指发生在课堂教学过程中的教学评价。它以形成性评价和表现性评价为主，以促进学生发展和教学改进为目的，也可称作“发展性教学评价”。
①诊断与监控--评价即知识的反馈。教学评价则能最有效地促进学生学习。课堂教学评价可以帮助教师了解教学过程和学生学习过程中的问题所在，以便教师及时做出调整和补救。通过课堂教学评价，教师要帮助学生形成“元认知”能力。有效的教师善于检查学生的理解程度。
②强化与激励--即强化动力和情感激励，核心是为了促进教学的顺利进行。 ③反馈与改进
（2）课堂教学评价的含义
课堂教学评价即对课堂教学过程和课堂教学效果的评价，以诊断性评价、形成性评价和发展性评价为主要评价方式。 ①课堂教学评价的关键指标：课堂教学质量观 ②课堂教学评价的主体：走向多元
按评价者的不同可以分为五类：专家评价、领导评价、同行评价、学生评价、教师自评。 ③课堂教学评价重点：以学论教 “以学论教”，从重教师教学状态到重学生学习状态和参与状态，是课堂教学评价的一大进步。课堂教学评价的最终目的是提高教学质量，促进学生的学习和发展。
（3）课堂教学评价的内容 ①课堂教学评价内容的要素说
列举常见的课题教学评价内容要素的表述方式：
教学目标：教学目的明确、适度；完成教学任务或教学目标；师生共同确定教学目标等。
教学基本功：教学语言规范、精练、简明、生动；对课堂良好的驾驭能力和课堂应变能力；板书设计合理；教态自然、大方等。
教学内容：教学内容设计合理，思路清晰；突出重点、难点；多学科知识渗透，内容丰富；准确把握教材；灵活使用教材等。
教学方法：教学方法得当、灵活；合理运用各种教学手段，特别是现代化教学手段；运用启发式方法；理论联系实际；从学生实际出发选择教学方法等。
教学策略：发挥教师主导作用；注重对学生学习方法的指导，学法指导得当；给学生以充分的思维和活动时间，时间分配合理，讲练比例合适；精心设计问题和练习题；对不同的学生有不同要求，因材施教；面向全体学生；教师对学生态度亲近；鼓励学生创新，尊重学生的好奇心，保护他们的学习热情；考虑学生思维特点和接受能力安排教学等。
教学效果：良好的教学效果；教学民主，师生互动，双边活动较好；师生感情融洽，关系和谐，沟通默契；课堂气氛活跃；学生掌握知识的程度；提高学生学习能力；发展学生个性，体现健全人格教育；学生良好学习习惯养成；使各类学生在原有水平上有所进步等。
②课堂教学评价内容的行为说
依据课堂教学中的具体行为分类，可以把课堂教学评价内容分为教师教的行为和学生学的行为。 比较理想的教师行为和学生行为大致包括如下：
教师行为：激发和引导学生的学习需要；营造和谐、民主、活跃的课堂教学气氛；根据学生发展的需要创造性地使用教材；给学生提供更多思考和创造的时间和空间；欣赏每一位学生，尊重学生的体验；注重学生的差异，提供有层次的问题和活动；注重学生学习策略的指导；组织不同形式的学习和交往活动等。
学生行为：积极主动地参与到学习中去；能提出学习和研究的问题；自主选择解决问题的方法；针对学习问题，自主探究，运用已有知识解决问题；学生间多向交往，在课堂上能主动发展自己的见解；不满足于已有的答案或方法；在学习中有
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愉悦的体验；每个同学都有不同程度的收获等。
③课堂教学评价内容的重点说
课堂教学评价既要全面，更要突出重点。例如，有人提出，在新课程背景下，“生本才是一堂好课的研究正确基点”。这里，以学生发展评价作为一堂好课的研究基点，学生发展包括独立发展、主动发展、差异发展、全面发展、创造发展、持续发展等方面。
当人们以新课程倡导的教学理念和教学方式为重点评价内容时，“让学生动起来”、“把课堂还给学生”、学生的“自主、合作、探究”、“课程资源的开发和利用”等评价内容就成为课堂教学评价的重点内容。
（4）课堂教学评价的方法
课堂教学评价的客观公正是基于多元评价主体和多样化评价方法实现的，主要有观察法和调查法等。观察法还可以分为现场观察、监视监听、观看录像等，调查法包括访谈法、问卷调查、作品分析等。问卷调查法经常被独立使用，而访谈法和作品分析法等多作为辅助方法。
①课堂观察法
是最常用最基本的方法，也是每一所学校教学管理的常规制度——听评课制度。
促进中小学课堂教学改革的一种重要方式就是现场观摩和现场多主体听评课制度，这已经成为中小学的校本培训和校本教研工作的主要方式。在听评课中促进自我反思、同伴互助、专业引领三结合，提升教师专业发展水平。
②录像评价法
录像评价最好与教师访谈结合。录像评价与教师访谈提纲的结合，其实就是他评与自评的结合。 ③问卷调查法
问卷调查可以较大范围地进行课堂教学评价，对教师和学生行为进行定量分析。评价者可以发放编制好的教师问卷、学生问卷或家长问卷。收集相关的的课堂教学评价信息。问卷的题目设计最关键，问卷设计要与问卷目的、统计方法等统一起来。
问卷调查的局限性：评价者对课堂教学的描述可能出现误解，在评价者和教师、学生之间产生歧义，加大问卷调查结果的误差；不是所有的课堂教学行为都可以精确表述或定量分析；教师和学生只是简单地回答问卷中的题目，并不能把教师和学生的真实想法和复杂的行为体现出来。
问卷得出的结论常要现场观察或访谈来补充。 （5）课堂教学评价的原则
①导向性原则--做到两点：确立合理的课堂教学评价标准；以人为本。
②有效性原则--是指最大限度地发挥课堂教学评价的促进和改进功能。课堂教学评价的过程性和发展性决定了课堂教学评价以激励、唤醒、强化、诊断、反馈、帮助、改进为关键词。
③差异性原则--强调课堂教学评价要基于教师与学生的个体差异进行评价。 2 ．学生评价技能
（1）学生学业评价的含义---①学生学业评价是一种总结性和终结性评价；②学生学业评价重在评定等级。等级评定基于比较。四种不同的比较标准：与其他学生的成绩做比较；与事先确定的成绩标准作比较；与学生能力标准作比较；比较学生的进步程度。③走向基于学生差异的学生学业评价。20世纪90年代以来，成长记录袋评价、表现性评价、真实性评价方式的流行，说明学生学业评价也要与日常的课堂教学评价统一起来，才能更真实客观地对学生成绩做出等级评定。基于学生差异的学业评价将成为新的评价改革趋势。
（2）学生学业评价的意义--对学生而言，有助于清晰了解自己的学习状态；对教师而言，有助于了解自己的教学效果，提升自我认同感；对学校而言，有助于提升知名度和核心竞争力。
（3）学生学业评价的内容：评价目的；评价方式；学科特点；学生年龄特点和个体差异。
（4）学生学业评价的类型和方法--①定性评价与定量评价.定性评价多以等级分数来表示，并配以操行评语，优点在于其评价的全面性和真实性，缺点在于不够客观，有时有失公正；定量评价严格以精确分数来表示学生的学业成绩，优点在于精确性和严密性，但比较机械简单。②纸笔试题编制与标准化测验。标准化测验多采用纸笔测试方式，是一种使用率最高、最方便快捷的学生学业评价方式。标准化是指其题目设计、监考程序和评分方法的一贯性和统一性。高质量的测试题编制需要注意的是：首先考虑反映学生学业成绩的重要目标和重要内容有哪些；其次考虑选择合适的题型；第三，陈述简短，表达清晰。标准化测验只用一种标准来评价学生的学业成就，不考虑学生的个性差异和能力差异，本身就存在不合理性。③真实性评价和表现性评价，是伴随着多元智能理论出现的。真实性评价就是指在真实的生活环境中评价学生的表现。真实性评价
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任务都是学习过程中有意义的、有价值的重要经历和真实表现。真实性评价包含了表现性评价。这种评价对评估情景的设计要求比较高。
主要方式是成长记录袋评价。运用成长记录袋可以帮助教师树立新的评价理念，注重评价方法的多样性、评价主体的多元化、；评价过程的重要性等。成长记录袋的用途主要有三种：展示学生最佳成果；描述学生学习发展过程和水平评估。
◆成长记录袋评价（拓展阅读）
学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它记录和资料的汇集。学生成长记录袋评价是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。
特点：记录袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的，是与一定的教学目标相适应的；记录袋的基本成分是学生作品，但同时也包括对学生完成作品过程的描述或记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价；学生是选定自己成长记录袋内容的一个决策者甚至主要决策者；成长记录袋评价的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。
类型：过程型成长记录袋、目标型成长记录袋、展示型成长记录袋、评估型成长记录袋、电子成长记录袋 3 ．教学反思技能 （1）教学反思的意义
①“教学反思”承载着促进教师专业发展的功能 教师成长＝“经验”＋“反思”。教师专业发展也是提升教师生命质量的重要条件。教师专业发展的一个重要标志就是成为反思型实践者。
②“教学反思”有助于教师的自我评价和自我改进 ③“教学反思”有助于促进教师团队建设 （2）教学反思的含义
就是教师通过回顾与回忆对教学过程的自我诊断和自我改进。依据教学进程来看，教学反思主要包括三种：教学前反思、教学中反思和教学后反思。
教学前反思，主要是在教学设计（即备课）过程中的反思。教师备课时一般要做好三项工作，即备教材、备教法和备学生。教师的反思意识明确，这一备课过程会变得更有成效。
教学中反思，重在处理好预设和生成的关系。一个好教师的课堂教学就是一个“即席创作”、“随机应变”的动态作品。 教学后反思能统一这三种反思，从整体上反思自己存在的教学问题和教学亮点，在叙说中反思教学理念，重构教学过程。 （3）教学反思的内容与形式
①依据教学进程分，教学反思主要包括三种：教学前反思、教学中反思和教学后反思。
②依据获取信息的途径来分，教学反思可分为：通过学生视角的反思；通过教师自身的反思；通过同事或专家视角的反思；通过阅读学习视角的反思；通过家长视角的反思等等。
③依据写作方式来分，可以分为：教学案例、教学日记、教育自传（包括传记）、教学随笔等。 教学案例侧重记录和反思一个完整的教学事件，或者就一个学生个案进行剖析。 教学日记是指以日记的方式记录和反思每一天的所见所闻所思所读所悟。 教育自传，自己写自己的人生经历和教学经历，可分为自传和他转、传记。
教学随笔是一种有主题的教学论文，是在教学日记或教后记的基础上写出的有主题有深度的教学论文，但更多属于随想或手记类文章。
（4）教学反思的方法：回顾教学事件，保持“反思”的习惯；保持“学习”的习惯；教师叙事（采用“深描”的写作方式，即教师比较详细地介绍教育问题或教育事件的发生于解决的过程，留意一些有意义的具体细节和情境，在叙事研究的报告文本中引入一些“原汁原味”的资料。要先叙事，后解释，理想的叙述方式是夹叙夹议）
（5）教学反思的特征，强调自我反思；强调实践反思；强调整体反思 （6）教学反思的要求
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