化学反应与能量教学反思

化学反应与能量教学反思 化学反应与能量教学反思1

本节课所讲内容与生活联系很紧密，但是其反应原理较难。针对这一情况采用视频教学和多媒体教学相结合的方法，以调动学生的积极性和学习兴趣，使课堂变得生动活泼。根据电池出现的先后顺序首先学习的是干电池，学生对它很熟悉，可由学生自己讨论总结它的结构特点。在讲反应原理时，首先回忆原电池的知识：原电池是通过氧化还原反应中的电子转移产生了电流；了解原电池的形成条件；了解电池的表示方法；能根据金属活动顺序表判断电池的两个电极。然后再给出干电池的正负极反应和总反应。同时由干电池的使用特点给学生探讨废电池的危害及回收利用的情况，并让一些同学结成小组进行调查研究，撰写出有关干电池的回收及利用的科技小论文。 随后的充电电池和燃料电池较复杂，其重难点都是正负极的反应方程式，也是本节课的重点，学生较难接受，故引入了较多的反应事例讲解，使学生能明白反应的实质。通过分析，得出结论，大部分学生能够建立基本的反应思路，但是由于这部分内容很抽象，而且内容变化多，导致部分学生顾此失彼，难以理解。我认为应在这里加入相关视频，增强感性认识，便于理解，再利用结论去做类似的练习。本节课给的练习较少，不够全面。 化学反应与能量教学反思2

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本周特聘名师xx老师和师大的巡回指导老师xx老师来到井陉一中进行听课。但是高一化学的教学计划安排本周为复习周，主要对高中化学必修二第二章“化学反应与能量”进行系统的复习和梳理。虽然将新授课作为公开课的效果更好，但是在指导老师的建议下，我决定将顶岗以来的第一节复习课作为一次公开课。虽然这节复习课在教研组长的指导和学生们的配合下顺利完成了，但是通过学生的学习反馈和特聘名师的点评，我发现了自己在复习课中的很多不足之处。所以，我将对复习课的授课心得和教学反思总结如下：

首先，在上一节复习课之前我们应该明白复习课的意义在于——压缩知识，提取精华，最终让学生达到能力提升。所以，在复习过程中要分清主次及本章内容的重难点，不能眉毛胡子一把抓。想通过一节课的时间将知识复习的面面俱到本身就是不可能的，所以这就要求教师必须要压缩知识，将本章内容的精华部分提取出来再呈现给学生，让学生真正的提取精华、获取重点，最终达到能力的提升。 第二，授课过程要简练。这里的简练包括两个部分：一是教师语言要简练，切忌多次重复；二是例题不在多而在精，切忌使用题海战术。我在带领学生复习可逆反应时，为了加深学生的记忆，将可逆反应的两个特点重复了四五遍。虽然重复了很多次，却没有达到我想要的效果，通过跟学生的沟通我了解到，很多学生掌握了这个知识点时老师还不断重复，学生容易走思出神从而影响到后续的听课。所以，在复习课中教师最好采用放慢语速、加重语气的方法来引起学生注意，切忌不断重复。其次，例题挑选要有针对性。虽然大量的习题会帮助

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学生巩固知识，但是盲目的大量练习则是弊大于利，学生的学习兴趣和激情会在“题海战术”中消磨。适当的习题是必要的，所以这就要求教师在选择例题时要有代表性，力求精简。

第三，在整个的复习过程中要牢牢以学生为主体。一是在课堂中让学生回忆知识点、让学生进行展示，教师在其中起指导作用，切不可越俎代庖替学生回答问题；二是充分了解学情，对学生的不足之处做到心中有数，从而进行有针对的复习。在讲解化学反应速率的相关计算时，我请一名学生来给出答案。学生本来想展示一下自己的做题思路，但是这时候我为了节约时间直接告诉其他学生这个题使用排除法。虽然节约了时间，但是我的做法一是让回答问题的学生感到失落，二是没有给同学们留下思考的时间。很多学生因为我给出了答案自己也就不在深入思考了，从而阻碍了学生思维深度的发展。所以，在复习过程中，一定要时刻以学生为主体，从学生的角度出发去进行授课。 最后，一定要给学生留下思考、整理的时间，让学生自己回顾整节课的知识，进行查漏补缺。学生在听老师的讲解时往往十分明白，但是一到自己总结、做题时就开始犯迷糊。这说明学生对于知识的理解还是不透彻的，所以教师在课上给学生留下五分钟左右的回顾时间一是让学生弄清疑惑，二是有助于学生自己梳理知识，有效地构建知识框架。

这是我的第一堂复习课，有优点，但是同时存在的是很多的不足之处。在学校，除了学生要不断的学习，作为一名教师的我们更要不断的学习。我会虚心接受来自老教师们的意见，不断提高、改进自己

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的教学能力和授课理念，在顶岗实习的半年中不断挑战自己、挑战更多的授课类型，争取早日成长为一名合格的人民教师！ 化学反应与能量教学反思3

星期二我在组内上了一节汇报课，内容是对所学的第一章《化学反应中的能量变化》的复习，我采用的授课方式是：以题带知识点的形式。即利用刚做过的“单元过关题”中所出现的问题，把相关题型的解题方法再明确，把所涉及的知识点加以总结和巩固形式。之所以对这节复习课进行这样的`设计，是本着既能复习知识点和方法，又不致于使学生感到复习课就是若干枯燥知识点的大罗列。本以为这章的知识是刚学过的，所用的例题也是前一天才做过的熟题，所以这节课应该是老师上起来得心应手，学生上起来如鱼得水，整节课在轻松愉快的氛围中进行，其实在结束这节课后反思整个过程发现并没有达到预期得效果。现将不恰当之处总结如下：

1、“氧化还原反应的判断”这一处习题的处理中，由于选择的分析角度与学生的现有知识水平有出入，导致学生理解困难和时间浪费现象。本来认为从共用电子对的偏向角度分析CN-中C和N元素的化合价，学生应该接受，可是没料到学生头脑中根本没有这样的认识，初中也没讲到这个深度。现在想来如果从N元素在产物中变成了NH3，N元素已表现最低价，所以不可能价态升高，所以推出只能是C的化合价升高了，那么这到题就迎刃而解了，相信学生理解起来也就容易的多。

2、每个学生的情况认识不够，不知道哪个学生哪个知识点掌握

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得不够好，所以提问时失去了对个别学生的针对性，许多问题基本采用集体回答的方式，这样难免就会出现跟不上的那一小部分学生，滥竽充数的现象。

3、课容量大。总以为这些知识是熟知的，可没意识到学生仅限于“知道”，而不能快速的将知识“再现”并用流利的语言叙述出来，所以结论基本都由老师叙述出来，这就出现了老师包办代替的现象。而且由于内容多，学生没有自我整理和回味的时间，学生好像在被老师赶着走，去帮助老师完成教学任务。这样学生的积极性好像不太高。 总之，这节课中的败笔还很多，但经过本组其他人的精辟的点评和自己的认真反思，感觉收获很大。相信在以后的教学中我会经常用诱思探究理论衡量自己用这节课的败笔鞭策自己，使自己的教学水平尽快的提高，自己也尽快成长。

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