新课标下高中古诗词鉴赏教学及应试策略

新课标下高中古诗词鉴赏教学及应试策略

【摘要】本文针对目前诗词教学中师生易忽视的知人论世、重技巧轻内容及轻知识体系建立的问题，提出重积累、重提示、重理解、重读者情感投入、重诗词意象的多样性几点建议，拟让学生在应试中避免标签式答案，提高应试能力。

【关键词】诗词鉴赏 教学 应试策略

古诗词以其独特的艺术魅力成为我国文学宝库中的一枝奇葩，也是高考试题中必然会出现一种题型，测试能力层级为E级（对学生能力测试的最高要求）。审视历年高考，诗词鉴赏题都稳定在8分左右。而由于种种原因，学生在此题中得分总是偏低。本文拟就高中古诗词教学常见误区及应考对策作一些探讨。

1.古诗词鉴赏教学中易忽视的三个问题

1.1诗词鉴赏教学中要知人论世。诗人生活的时代背景和生活境况是学生理解诗词主旨的钥匙。而一些教师在教学诗词时，只注重对诗词字句条分缕析并硬生生地从分析中得出”表达技巧”及”情感”等方面的结论，而没有对该诗词的写作背景等作较细的交待，学生在不知该诗歌情感产生背景的情况下，也只能对教师所教授的所谓”结论”死记硬背，考试时无法进行知识的迁移，脑中一片茫然。加之近年来高考题很少对学生文学常识进行考查，也导致教师不重视文学常识的介绍，学生不重视文学常识的积累。这显然有失偏颇。如2010年高考题中，江西卷和辽宁卷都选取了两宋间爱国诗人陈与义的诗。在江西卷中，命题者为降低试题难度，特意提示考生”陈与义：南宋初年（北宋灭亡时陈与义已38岁，这里说陈与义是”南宋初年”人，系命题者提法错误。笔者）爱国诗人，河南洛阳人。”而在辽宁卷中，命题者看似提示了考生”陈与义（1090-1138）：字去非，号简斋，洛阳人。”而实际上，”字去非，号简斋，洛阳人”这一信息对考生答题毫无用处；仅凭”1090-1138”，考生也不知道陈与义生活在北宋末年和南宋初年。因此，教师在平常的教学中适当给学生补充一些文学常识，对学生诗词鉴赏水平的提高是非常有用的。

1.2诗词鉴赏教学忌重技巧方法介绍轻内容分析。我们都懂得内容决定形式的道理。但在具体的教学中，为了让学生”轻松”掌握所谓的答题技巧，往往会教给学生一些对付一些”类题”的答题技巧。如在回答”此句运用了什么表达技巧，有什么作用”这一”类题”的时候，教师就会教给学生”技巧+作用”公式，而学生在答出该”技巧”之后，很可能会将”作用”答成”形象具体地描绘了……”诸如此类的放之四海而皆准的答案，而忽视对诗句内容本身的分析。其实，这一”类题”的题干上一般都有诸如”结合诗句分析”之类的提示语。2009年四川高考题选取了陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（其二），第1小题是”请谈谈这首诗前两句中”入”字和”摩”字的表达效果。很多考生都答成了”这两个字化静为动，赋予河和山以动感……”。诚然，这个题就是考”炼字”，考动词的表达效果，但在平时硬背

的”公式”引导下，考生就忽略了对这两个字的具体分析。事实上，命题者是要求考生从”表达”方面说”效果”。即”入”字表现出河的生气，”摩”字突出了山的高峻。所以，教师在教学中应引导学生重视对诗词内容作较细的分析。

1.3要重视对学生进行古诗词鉴赏知识体系的建立。古诗词鉴赏知识体系是指导教师完成教学目标任务的指向标。而一些教师仅从”形象、语言和表达技巧”等大的方面给学生作肤浅的介绍，不从其细部着手。近年高考诗词鉴赏题越来越注重考查学生在”细部”方面的知识积累和能力储备，这就导致学生在答题时如隔靴搔痒，不能准确答出得分点甚至答非所问。如2009年福建卷选取了宋•严羽《江行》一诗，其中第2问”请从‘景’与‘情’的角度，赏析本诗的颔联”。本题就很典型地测试了考生”细部”的知识：什么叫颔联？‘景’与‘情’的关系是什么？赏析诗歌的短文结构有何特点？如果教师在平时没有在这些方面对学生加强训练，学生就会顾此失彼，答不到得分点上。因此在辅导学生进行诗词赏析复习备考时，应努力地从细枝末叶入手，引导学生由点到面并最终建立诗歌赏析的知识体系。

2.考生在答题时应注意的五个问题

2.1平时注重积累，提升自己对语词的感悟能力。诗词的美在其深厚的意蕴感，而能准确地体悟其中的意蕴感，则依赖于考生平时积累知识的多少，如文学常识、作者生平、时代风貌、文化常识、生活常识、历史典故、常用意象所具有的情感倾向等。能准确地体悟诗词的意蕴美，也就能较好地评价其思想内容和作者的观点态度。因此，考生应注重平时的积累。如一见到”寒灯”就应能感到凄冷、孤寂；一提”新绿”就应能想到生机、活力；一说到”杨柳”就应能想到别情；一见到”落叶”就应能觉察到失意等。同时，掌握一些重点文言词汇对考生赏析诗词也不无裨益。如2010年安徽卷《岁暮》（唐•杜甫）中”济时敢爱死？”一句，如果考生不知道”爱”字应释为”吝惜”，对全诗的理解就会出现偏差。而”爱”的这个义项就出现在课本第5册第18课《齐桓晋文之事》”齐国虽褊小，我何爱一牛？”这个句子中。

2.2全面理解，避免一叶障目。考生在鉴沉诗词时一定要做到全面理解，做到“胸中有丘壑”。如果不能综合运用诗词赏析知识全面准确地把握全诗，读诗赏诗时往往会只停留在朦胧空泛的理解上，造成局部或整体不懂的局面。在解答”思想感情”这类题时不能还原诗词所描绘的场景和情感，容易囿于自己理解的那一点，大肆渲染，任意想象出诗词根本没有的思想感情，导致”离题”；在分析人物形象时，就会或贬低或歪曲或抬高人物形象所具有的社会意义；在解答”表达技巧”这类题时，就会堆砌术语，生硬地给诗词套上标签，看似花哨，实则无用。

2.3重视命题者给考生作的提示。为了让考生顺着自己的命题思路对试题进行解答或者诗词中出现了考生普遍未能掌握的知识点，命题者都会给予适当提示。考生一般会对诸如诗词的题目、作者、诗词内容方面的提示信息予以重视。但，有部分考生不太注意诗词正文后的注释，往往是将诗词正文读完后就急匆匆地答题，对诗词内容及主旨等的理解不能知人论世，极易出现偏差。如2010年上海卷的诗词赏析《平湖乐•尧庙秋社》，命题者就对”霹雳”一词作了注释。

而2010年18套高考题中，对诗词作者、写作背景及重难词语作注释的就达15套。因此，考生在答题时，不能忽视命题者所给的任何提示信息，要在综合分析各种信息的基础上对试题给以准确作答。

2.4融情于诗，展开想象的翅膀。“诗言志”，诗词是抒情艺术，作者在诗词中倾注了浓浓的情感。考生在读诗词时不能当“看客”，而要将自己的情感融入作品中，以”我就是诗人”的主人翁态度设身处地地还原作者的情感。这样，才能很好地把握诗词的思想感情。同时，由于受测试时间的限制，命题者所选取的诗词一般是绝句、律诗，短小的词及小令等，篇幅都不长，加上诗词本身的言简意丰，都要求考生在还原诗词情景场的基础上展开合理的想象。如果说”没有想象就没有诗歌”，那么，没有想象的答案就会失之肤浅。如2010年全国卷II《梦中作》，考生结合全诗内容，就可以将自己相象成仕途失意而忧虑前途的欧阳修，由”客思家”不难得出本诗”思归”的主题思想。因此，要想更好地鉴赏诗词，考生就要努力使自己成为抒情主人公，融己于诗。

2.5注意诗词情感上的多向性。一首诗词主要抒发一种感情。但诗词意象的模糊性决定了大多数作品的思想感情并不是单一的，其中可能交织着许许多多非常复杂的情感。比如2010年全国卷II欧阳修的《梦中作》，就既抒发了作者因仕途失意而忧虑前途伤感又抒发了对故乡对家人的思念之情。加外，一个作家的整体创作风格是固定的，但也不排除个别特例作品的的存在。如杜甫一生遭遇坎坷，其诗的主要风格就是沉郁顿挫，但他的《春夜喜雨》透露出的却是久违的喜悦之情。因此，考生要对诗歌及作者作具体分析，而不能肤浅地一概而论。此外，考生还应做到书写工整，答题规范。

总之，新课标对考生诗词鉴赏能力的要求有所提高，同时要求教师努力提高自己的文学鉴赏水平特别是诗词鉴赏能力，在教学中对学生进行由点到面的系统训练并进而形成关于诗词鉴赏的知识体系。学生也应在平时的诗词鉴赏学习中积累鉴赏技巧，融情于诗词中，以期在诗词鉴赏的王国中做到游刃有余。