多媒体信息技术 旋学研究 ２０１０年１０月 信息技术课教学中任务驱动与小组合作教学法的结合运用 刘成良 （泰兴市蒋华中学，江苏泰州２２５４００） 【摘要】作为一名教师始终为如何找到适合本学科的 教学方法在不断的探索着，本文笔者从信息技术课的角度浅 谈了任务驱动与小组合作教学法的结合运用，具体从任务驱 一时，通过简单的语言描述或者文字描述，很容易让学生造成 定的误解，听老师的口头任务，学生也很难完全记住，导致 任务容易漏做，或者学生会重复的提问。 动与，Ｊ、组合作教学法的定义，任务驱动与小组合作教学法现 存的问题及笔者结合运用这两种教学方法的一些个人看法 三个角度进行分析。 【关键词】任务驱动；小组合作教学；问题；方法 随着全国课改的不断推进，如何在课改中找到适合自己 学科的教学方法已经成为目前老师最关心也最迫切需要解 决的问题。作为一名工作多年的高中信息技术老师，如何适 应课改的需要，我也进行了一些尝试，下面我把自己对热门 的任务驱动和小组合作教学法在本学科中的混合使用方法 谈一些个人的看法。 在正式探讨这个问题前我觉得首先我们要搞清楚这两 种教学方法到底它是如何定义的。 首先什么是“任务驱动”？所谓“任务驱动”就是在学习信 息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同 的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习 资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并 在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学 法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着 真实的任务在探索中学习。 其次小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成 员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体 成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组合作学习作为 一种新的教学理论与策略，改变了在传统集体教学师生单维 交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动 的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。 了解了两种学习方法的定义后从我个人觉得目前这两 种教学方法存在下列问题。 首先任务驱动法存在以下一些问题：①学生层次不易掌 握，课堂掌控易偏差。如我们在教学过程中会发现这样的问 题，教师布置给学生不同的任务后，做的快的同学在老师即 将讲解第一个任务的时候可能已经做到了后面的任务，而此 时，当教师运用控制软件对学生电脑进行控制的时候就会出 现不同的反应，对于部分没有做出来的来讲，他们是迫不及 待的很开心的，但是对于已经做完或者会做的同学，就会使 他们感觉在做无用功，此时容易造成课堂的混乱。②两极分 化趋于严重。学生每节课上完成的任务程度都不一样，导致 在上完一个模块后，学生的知识层次差距很明显，优秀的同 学特别优秀，而其他同学就会越来越慢，此时，对于一个课堂 来说也是容易出现状况的，教师就不好把握课堂，不知道知 识层面是应该对着哪一类学生，造成课堂上的困扰。③任务 设置导致学生思路不清晰。由于任务的设置是由老师或者课 本设置的，在对于一些较为复杂的问题或者题目的任务设置 一９２一 其次小组合作教学法也存在着一系列问题：在合作学习 时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互 动交流；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、 表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视， 无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习， 合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次 序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的 问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合 作时无所事事，浪费课堂时间。 针对上述问题，如何更好的发挥任务驱动及小组合作教 学法在信息技术课堂中的作用，能更好的为信息技术课堂服 务，我认为可以从以下几个方面着手。 一．研究教材精心设计 教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。 合作学习的内容和任务要有一定梯度，有一定探究和讨论价 值，问题要有一定的开放性和层次性。要设计好一堂课的每 个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习 的时间是多少，等等。 二．科学分组明确任务 教师首先将全班学生按照组织能力、学习能力、学习成 绩、思维活跃程度等均衡分成几个小组，其次明确每个成员 的分工任务，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员 轮流做。组长负责组织、管理工作及帮助一些学习能力较弱 的学生，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习 资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学 习成果汇报。每个组员根据其知识水平的高低老师应该分配 不同层次的学习任务及明确不同的目标。 三．任务多样化聘用“小老师” 对于学生来讲，多样化的任务可以丰富课堂的操作练 习，学生在完成任务时，可能会用不同的角度观察任务，也许 就是一个角度问题，让学生觉得困难，因此设置任务的多样 化，同时也在扩大学生的思考维度，让学生学会从不同的角 度思考问题。特别在技术操作上，一个任务可以有多种不同 的操作，而对于学生来讲，如果仅仅是根据任务走的话，很容 易限制他们的思路，形成固定不变的模式，这样对知识的迁 移就会产生弊端，对于学生的分层教学来讲，采取多层次任 务，任务与任务之间的难度渐渐拉大，必做任务里的难度要 接近，而提高任务里的任务可以梢有难度，供优秀的同学像 更高层次挑战。 在分组过程中我们将学习能力、学习成绩较强的优秀学 生作为每组的组长并将之聘用为本组的小老师，指导周围同学 或者小组同学完成必做任务，接下来在老师讲解的过程中，这 些小老师也不会因为任务做了一半之后被老师（下转１ １３页） ２０１０年１Ｏ月 教学研宓 学生智能培养 ； 谈如何捉高高【ｌ】生的英语书面表达雒力 王彩英 （沙河市实验中学，河北 沙河０５４１００） 英语是世界上使用最广泛的语言之一。随着我国改革开 ３．要学会炼词，遣句。在保证语言无误的前题下还要尽可 能的提高书面表达的观赏性。学生仅运用基础的词汇和基本 的句型，不能体现出较强的语言运用能力，即使表达无语法 放的不断深入，英语教学也在不断改进，语言的实用性与应用 性越来越受到重视。中国人几乎个个都会一点儿英语，要是计 算一下学英语的时间，从小学到大学，应该是在十年以上。但 是，真正英语学得比较好的还只占少数，大多数都有表达上的 困难，如写不出较为通顺的句子，讲不出比较地道的口语。其 实，这些人离成功并不遥远。只要把英语学活一点，多使用，掌 握一定的技巧，那么，做好英语的书面表达也就指１３可待了。 １．理解题目，明白要写什么。要认真审题，充分理解汉语 提示或图画及题目的要求，了解整个事件，包括时间、地点、 人物和事情发生的经过和结果。首先，应通过审题明确文章 的体裁。无论提供材料的方式是通过文字、图画还是表格，要 求写文章的体裁是确定的，同时要注重不同的体裁通常都有 其特定的格式。其次，应注重动词的时态和语态。在通常情况 下，文章中动词的时态和语态错误过多，阅卷老师往往会认 为考生的写作水平很差，这会影响到作文的“定档”。第三，应 把握好所表达内容的顺序，认真琢磨其内容的英语表达方 式。如有的题干要求适当增加细节，但必须使文章连贯，而且 要尽量使文章紧凑，无散乱之感。 ２．语言表述要清楚、连贯。使文章通顺连贯最重要的方式 就是要合理使用连接词和过渡性词语。恰当运用连接词和过 渡词可以使文章结构紧凑，过渡自然，避免脱节现象。表时间 的衔接词有ｔｈｅｎ、ａｓ ｔｉｍｅ ｇｏｅｓ ｂｙ、ｄａｙ ａｆｔｅｒ ｄａｙ、ｇｒａｄｕａｌｌｙ＼ｆｉｎａｌｌｙ 等，表因果关系的词有ａｓ ａ ｒｅｓｕｌｔ、ｂｅｃａｕｓｅ ｏｆ、ｔｈａｎｋｓ ｔｏ等。对 于这样一段话“Ｕｓｕａｌｌｙ ｉｆ ｙｏｕ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｆｏｒｅｃａｓｔ ｉｎ ｔｈｅ ｎｅｗｓｐａｐｅｒ，ｉｔ ｗｉｌｌ ｈｅｌｐ ｙｏｕ ｔｏ ｐｒｅｄｉｃｔ ｈｏｗ ｔｈｅ ｄａｙ ｗｉｌ ｔｕｒｎ ｏｕｔ． 错误，也不一定能得高分；相反，即使文章中有少量错误，假 如是因为使用复杂结构或较高级词汇所致，文章仍可按最高 档次给分。考试把写作要求提到了这样一个高度，有利于反 映学生的水平层次，有利于指导教学。原来的“要点完整、语 言无误、行文连贯、表达清楚”的标准就过时了。例如有这样 句“我们晚上看电视，玩游戏，聊天”，很多考生用三个单句 来表达，显得散而不生动，若用下面这一句话来表达，则让人 感到生动而富有情趣：ｗｅ’１１ ｓｔａｙ ａｔ ｈｏｍｅ ｗａｔｃｈｉｎｇ ＴＶ， ｐｌａｙｉｎｇ ｇａｍｅｓ ａｎｄ ｃｈａｔｔｉｎｇ ｗｉｔｈ ＯＬｎ＂ｆｒｉｅｎｄｓ．这便是使用复杂结 构的典型例子。当然作文的根本还是语言。语言的功夫还是 一考平时。表达中的语言是否地道、句式变化和用词变化等等 都不是一时之功。 ４．书面表达要有思想性。新标准对写作的要求增加了情 感因素，在准确流畅表达写作要点的同时，适当增加句子的 感情色彩，增加一些人情味，使文章读起来亲切，完全达到与 读者进行交流的目的。例如：Ｄｏ ｙｏｕｔｈｉｎｋ ｙｏｕ １１ｌｉｋｅｉｔ？Ｉｆｎｏｔ，Ｉ ｃａｎ ｔｒｙ ａｎｄ ｉｆｎｄ ａｎｏｔｈｅｒ ｌｆａｔ ｆｏｒ ｙｏｕ．此句表达了作者对朋友尽职 尽责的心情，同信由此布满了感情色彩。Ａｓ ｆａｒ ａｓ Ｉ ｋｎｏｗ， ｅｖｅｒｙｏｎｅ ｉｓ ｈａｐｐｙ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ａｒｒａｎｇｅｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｉｎｇｓ．此句表达了作 者对减负后的喜悦心情。 ５．上好写作专项训练课，按体裁、题材对学生进行专门 “写”的训练。这种训练是在学生对各种题型进行专项训练之 后进行的。这时学生对基础知识、语法现象有了更深层次的 Ｂｕｔ ｉｔ‘Ｓ ｎｏｔ ＳＯ ｉｎ Ｂｒｉｔａｉｎ．”假如运用连接词ｃｏｎｔｒａｒｙ ｔｏ并且变换 下句式，将其变为Ｃｏｎｔｒａｒｙ ｔｏ ｐｏｐｕｌａｒ ｂｅｌｉｅｆ，ｒｅａｄｉｎｇ ｔｈｅ 一掌握，而且学生阅读了大量的文章，输入了大量的语言信息， 所以对自己书面表达的标准已有了更高的要求，而且这一阶 段的训练也是对各类书面表达的深化记忆。在指导学生写作 ｗｅａｔｈｅｒ ｆ０ｒｅｃａｓｔ ｃａｒｅｆｕｌｌｙ ｉｎ ｔｈｅ ｎｅｗｓｐａｐｅｒ ｗｉｌｌ ｎｏｔ ｈｅｌｐ ｙｏｕ ｔｏ ｐｒｅｄｉｃｔ ｈｏｗ ｔｈｅ ｄａｙ ｗｉｌ ｔｕｒｔｌ ｏｕｔ则显得更简洁、更紧凑。可见恰 当运用连接词和变换句式可以收到以少量词表达出丰富意 思的效果。同时还要合理利用汉语提示，将所给的英文提示 词正确运用到句子中，切忌不可逐字逐句翻译。应根据事情 发展的过程，自然的将所学句型、短语、习惯用法等正确运用 到短文中。 训练的同时，老师一定要在其中发挥自身的指导作用，不时 地改变作业的批改方式，调动学生“写”的积极性和主动性。 在作文的批改中，不妨可以尝试以下方式：学生集体批改；学 生互批互改；教师重点评价。以上几种做法较好地调动了学 生的积极性，启发了学生思考，而且学生改正错误的印象深 刻，减少了类似错误的再次发生。 （上接９２页）控制讲解的时候发“牢骚”，而是跟着其他同学和 优势，老师平时要认真详细建立档案资料，做到每一节课、每 个组、每一个任务都有相关的资料记载。为以后改进这两 种教学方法存在的问题找到更有力的理论保障。 以上只是我对在信息技术教学中的结合运用这两种教 一老师的进度再次进行巩固，当老师讲解完毕之后，没有完成必 做任务的同学可以继续完成，而此时的练习时间又不影响掌 握能力强的同学完成提高任务，此时，课堂的掌控能力随之形 成。在聘用小老师的时候也是增强学生自信心的时候，并且在 个小组里互帮互助也是现阶段新课改理念下以学生为主体 的强烈体现。小老师用的好对于一节课的课堂效率来说也起 到了关键的作用。 四．档案资料详细化 为了真正充分发挥任务驱动和小组合作教学法的教学 一学方法的初步认识，具体操作还需要在信息技术课堂教学中 进一步探索。 参考资料： １、《中国电化教育》２００２年第３期 ２、《中小学教育资源网》 一１１３—