通过大家的表达交流、智慧碰撞，在 边读边想，边读边议、边读边表达中，阅读 思维训练和阅读方法得到强化。 —— 兰鞭上懈兰■ ： 化蝶：让学生在分析概括中创造美 成都市电子科技大学附属实验小学 张鸥 狒，大灰狼呲牙咧嘴扑向小白兔的惊险情 状。还有的关注了句子生动形象的描写， “湖里一滴水也没有，干涸得如同沙漠一 群文阅读应该着力提高学生“勇于探 索的创新精神和善于解决问题的实践能 我在三年级（上）的语文教学中，紧扣 力”，努力提高学生创造美的能力。 结课阶段，我引领孩子们全面梳理群 文内容、深化审美感受、畅谈美的收获，在 “阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好 的情境，关心自然和生活，对感兴趣的人 物和事件有自己的感受和想法，并乐于与 人交流”的阅读目标，精选《换尾巴》《换装 记》和《换一换》组成《童话三篇》，群文阅 读中对学生进行审美教育，让学生在阅读 中发现美、感受美、欣赏美、表现美、创造 美。 推窗：让学生在信息处理中发现美 三篇童话，用儿童化的优美语言，通 过一个个生动可感的故事，描绘出众多性 格鲜明、活泼可爱的动物形象，告诉人们 不少深刻的人生哲理。课堂中，我致力引 导孩子们睁开发现的双眼，让大家在自主 阅读中感受语言之趣、发现人文之美、体 验阅读之乐，从多方面获取成长营养。 首先，让孩子们自主浏览、默读，把文 章读通、读懂，初步领略童话丰富、鲜活的 语言文字魅力，把握文章的主要内容，并 勾画出自己喜欢或感兴趣的地方。 接着，让孩子们按照自己喜欢的方 式，把故事“读透、读活”，可以默读、小声 读、跳着读，可读一篇或全篇，让动物们 “立起来、动起来”，并分享自己的阅读感 受。 最后，让孩子们在阅读中把三篇文章 连起来想，鼓励他们发现三篇童话的异 同。 阅读中，孩子们有的关注内容美，说： 《换尾巴》中小白兔和小松鼠换尾巴换得 太妙了，“小松鼠拖着短尾巴，感觉自己跑 得快多了”“斑马穿上狮子的衣服，不怕狮 子老虎了”，《换一换》中小鸡真有趣，可爱 又可气。有的关注情节美：鳄鱼吞掉狒 ２６ 般，植物随时都有可能自燃起来”。 在自由阅读、读思结合的基础上，孩 子们发现三篇童话有一些相同点：比如都 是写动物的，都是写动物之间相互交换东 西的故事；《换装记》《换一换》中一些段落 结构也相似。同时，也发现不同之处：动 物不同，交换的东西不同，交换的出发点 和原因不同，交换的结果也有好有坏。 孩子们在阅读中读懂、读活、读美，调 动了视觉、听觉和思维，蕴于脑、出于口、 闻于耳、记于心，在读中理解、感悟、体验、 积累，发现美。 揽月：让学生在思考对话中欣赏美 群文阅读重要意义在于聚焦阅读素 养，享受阅读过程和培养审美情趣。本课 紧扣三年级年段阅读目标。 精心设计“议题”，是其关键策略。课 中，我引领学生交流的主要议题是：（１）你 喜欢文章中的谁呀？为什么呢？（２）你想 对文中的人物说些什么吗？（３）这三篇童 话有哪些相近的地方，又有哪些不同呢？ 这些开放性的议题，引发了孩子们发自肺 腑的真情诉说。 生１：小白兔和小松鼠都很有同情心： “他的尾巴真不好，我和他换一换，帮帮他 吧。”他们互换了尾巴，从此“小松鼠在树 上享受着美食”，“小白兔她每天都享受着 安逸的生活。”我觉得小白兔和小松鼠都 很善良，都在为对方着想。 生２：换上羚羊装的鳄鱼吃掉了换上 土狼装的狒狒。我认为，他们不应该换 装，为了漂亮，有的反而丢了性命。 大胆想象中愉悦地步入了创美之旅。 师：刚才大家提到的有趣的、幽默的、 印象深刻的地方都是作者通过丰富的想 象写｝｝ｊ来的故事内容。同学们对作者有 什么意见或建议吗？ 生３：鳄鱼是怎样换上羚羊装的，文中 没有写出来。我想建议作者把这个地方 写一写，让读者更明白一些。 生４：《换装记》这个故事结局太残忍 了。能不能重新写一个？ 生５：《换尾巴》太短了，还没看够呢。 希望作者能写得再长一点。 孩子们敢于质疑，敢于挑战文本，这 是非常难能可贵的。 在接下来的创编故事中，孩子们充分 发挥自己的想象能力，有的“接叙”，有的 “填白”，有的生发开去，有的另起炉灶，大 多十分精彩。 下面是一位同学对《换一换》的续写： 妈妈不再搭理小鸡，使他伤心极了。 他一边在树林里孤独地散步，一边回想着 最近经历的一切：和小老鼠换声音，又与小 猪换了“哼哼哼”地唱歌……最后是换成了 小乌龟“嗯嗯嗯”地叫。啊，我知道了…… 不知不觉中，小鸡来到了一个山村，走进 了小院。“喔喔喔”……一阵嘹亮的啼鸣 声，唤醒了初夏的黎明。小鸡记起来了， 这不是鸡爸爸的叫声吗？悄悄地，小鸡换 成了“喔喔喔”的啼鸣声。他高兴得几乎 昏了，大步流星地向鸡妈妈跑去……