合作学习在初中英语教学中应用研究

合作学习在初中英语教学中应用研究

作者：逯宪梅

来源：《新教育时代·教师版》2016年第08期

摘要：初中英语教学的成绩从一定程度上来说取决于学生参与课堂的积极程度，而合作学习能够调动每个学生，活跃课堂氛围，提高语言学习的效率。对此，本文主要根据实际教学情况对合作学习的重要性进行了基本分析，并着重探究了当前初中英语教学在应用合作学习上所存在的问题，提出强化合作学习的基本策略。

关键词：初中英语；合作学习；教学现状；基本策略

合作学习指的是一种具有组织性和纪律性的学习方式。这种教学形式十分重视团队合作，共同进退，互帮互助。现阶段来说合作学习的应用范围越来越广，也逐渐成为初中英语教学中必不可少的形式之一。所谓合作学习，需要一个小组或团体内的同学通过讨论协调分工后，各自在共同讨论的结果下来完成自己的任务部分，以此全体一起达到最终学习目标。通常在英语教学中，教师会讲解学生基本需要完成的内容，然后进行学习小组分组，小组成员合理规划进行互相沟通和合作，完成目标内容。这种应用合作学习的方式最终目的是让学生在完成学习目标的过程中，了解团队合作的重要性，提高团队意识，让学生意识到有些成功需要借助团队的力量，而不是独来独往。

1.合作学习在实际应用中存在的问题 1.1参与程度低，意愿不强烈

在实际的英语教学过程中，学生普遍对合作学习的参与程度不高。大多数学生认为合作学习过程过于形式化，没有太大的意愿想加入其中。通常教师在课堂上要求学生进行合作探究活动时，完成小组分组后，部分学生在小组内表现消极，不认真对待分工的任务。部分学生认为这一学习方式只是教师对团队合作的考察，并不会针对个人进行评价，因此这些学生就会不重视团队合作，而不投入其中。 1.2武术学校和专业人才较少

合作学习过程中学生对教师提出的目标问题的探究停留在内容浅层，并没有深入挖掘问题本质。而正确的合作学习是需要团队学生共同分析目标问题，找出重点，并确定几个基本方向作深入研究并得出结论。这一过程需要学生对问题的各个层次进行全面分析，才能完成最终的学习目标，得到理想的答案。但在实际的学习过程中，团队合作学习反而使得学生没有找准问题方向，始终无法找到问题本质，探究内容浮于表面，无法得到本质结果。例如，在学习否定句式的过程里，学生在合作学习过程只对He’s not、He’s didn’t、I have not这些be动词、谓语

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动词、或者助词否定句进行逐句分析，而没有确定几个研究方向，分别从双重否定和否定语气等类型上进行深入挖掘，整体来看这一合作学习成果并不理想，没有显现合作学习的优势。 1.3学习资源分配不当

实际情况下，教师在分配合作学习任务时，往往无法做到资源分配平衡。由于学生能力参差不齐，如果没有进行适当的考量，而随意搭配学生，会导致每个团队的成员整体学习能力产生差异。比如如果每一小组内，大部分学生英语学习能力很强，其中一位学习能力很差的学生无法融入到团队里，使得他对团队合作学习产生负面情绪，最终影响了个人学习甚至是团队学习。从一定程度上来说，学习资源的分配不得当也是当前初中英语合作学习中的主要问题之一。

2.完善提高合作学习的基本对策 2.1教师做好准备工作

在合作学习的应用之前，教师需要事前进行教学计划和备课，明确如何开展合作学习过程，确定基本的合作学习目标，并设计好基本的教学思路，对学生情况进行基本了解，从而减少实际开展过程中遇到的问题，做到有组织有计划地实施教学。比如，在让同学展开“where”这个单元预习之前，老师必须做好充分的准备工作，为学生备好各个国家的小国旗，为合作学习展开做准备。

2.2适时开展合作学习

在应用合作学习时，需要对基本的活动时间进行整体把握。这一活动过程可以是在课堂上让学生自主进行合作探究，也可以是在课堂学习的某一个时段里，利用较短时间来开展合作学习过程，这个时间可以不固定。例如在上science experiment这堂课时，让学生展开小组讨论，再以自身的语言知识和体验来设计实验项目，并将实验结果在全班同学面前做回报，这样学生学习英语的积极性就会很高。 2.3教师辅助学习

教师在开展合作学习过程时，首先要对整体进行组织，然后让学生进行自主探究。在学生团队进行探究过程时，教师需要进行跟踪调查，了解团队合作情况和相关动态，明确各个定限制，依照课程内容需求而定。

团队所面临的现状和问题，不能完全放任学生，不理睬其合作过程。教师不仅要提供学生主要思路和探究方法及目标，还要及时了解团队合作的完成度，对产生问题无法得到解决的小组及时给予适当的帮助，指点迷津，可以让小组合作过程顺利进行，遇到问题可以第一时间认清方向，努力解决。在这一过程里，教师的辅助学习过程是对整体合作学习的正确把控。

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2.4创设学生合作探究的情境

教师在应用合作学习中，需要设立特定的问题情境，并结合多媒体及相关文本内容将主要信息提供给学生，使其理解主要信息内容，建立基本问题探究模式，让学生可以明确主要探究方向来有计划性地完成合作任务，从而取得学习成果，使学生喜欢上合作学习的这种学习方式，调动学生的积极性。比如教师可以在学习如何进行日常购物的常规用语学习过程里，可以使用相关的媒介为学生营造一个对话环境，让学生可以上台进行表演买家和卖家的基本对话，使学生可以在团队里自由分配角色，来创建情景对话构成，设计不同的人物，结合不同的对话内容和用语组合来完成表演，从而使学生充分投入到表演合作之中，并掌握透彻基本用语。例如在讲“At the Sports Meeting ”这个课程时，要求小组应当与该校的运动会相连，以the high jump ，he long jump ，the race为内容，来创设出一种体育情境，让学生有兴趣展开合作模式的英语学习。

2.5多元化学习评价

合作学习并不是一枝独秀，教师在对最后的学习过程进行评价时也不能一味地对团队整体进行学习评定，而是在整体上给予肯定后，还要逐一进行个体考察，了解各个学生在合作学习中所发挥的作用。评价内容包括了合作参与度的评价，探究过程和成果的评价，还要学生个体表现的评价。其次，学生个人也要对自己的团队进行合理评价，并对自身进行合理评价，分析出有待改进和完善之处。这样多元化的评价机制，有利于构建良好的合作氛围，并明白学生个体对合作学习的感受以及对自己的评定，使教师能够很好地把控教学过程，了解学生。 综上所述，在英语教学过程中合作学习的应用是当前比较普及的教学手段之一。对于合作学习的运用，为了调动学生合作学习积极性，弥补合作学习的缺陷和不足，需要教师做到合理的规划，适时开展合作学习，做好辅助和监督学生合作学习的工作，并构建教学情境带入学生，加强多元化的评价机制，从而更好地推动合作学习在初中英语学习的应用。 参考文献：

[1]娄萌. 小组合作学习在综合英语教学中的运用[J]. 黔西南民族师范高等专科学校学报. 2014（04）：23.

[2]张文周. 小组合作——研究性学习的基本组织形式[J]. 上海教育科研. 2015（01） ：18-19.