1、培养学生对科学探究活动的浓厚兴趣。
2、消除学生对科学的神秘感，知道“需求”是科学探究的动力和起点。
3、能运用多种方法观察身边事物存在的缺点与缺乏。 4、能对搜集到的问题进展与分类。
5、会从众多问题中选择适合自己研究的专题。
分析与研究一些成功的案例，希望能以些激发灵感，找到开展专题研究活动——“改良用具”的最正确方法。
1、展示学生课前通过不同途径搜集来的他人的成功案例。 （1）、组织学生用自己擅长的方式展示课前搜集到的资料。这时教师应当把自己摆在与学生平等的地位上，认真倾听学生的展示，最好能够及时地提出一些使学生展示更为充分的建议。“他们的探究过程是怎样的？探究过程中遇到过什么问题？他们是怎样解决的？”如果有搜集到的资料的同学可以互相补充。
（2）、讨论：听过以后，你能对这件创造作品展出几个问题？你还想进一步了解这个科学探究活动的什么问题？以此来引导学生学习怎样式开展专题研究活动。
2、分析教材中的典型案例，进一步引导学生学习开展专题研究活动的方法，激发学生兴趣。
（1）、分析典型案例“平安雨伞”或“反光防风雨披”的构造特点和探究过程。这一活动非常重要，如果把研究对象的构造特点和探究过程分析透彻，对同学们下面开展专题研究活动起着非常重要的指导作用。因此，在课堂上花费的时间不能少于20分钟，教师要放手让学生去讨论、分析、探究。教师可用展板或板书的形式把
学生分析的过程用简单的分析图表或逻辑分析图放大，有条件的学校也可采用多媒休展示的方法。
把学生的主动权交给学生，教师引导，学生分析、讨论，从中得到启示。
（2）、讨论与分析在探究过程中使用的创造技法。
这个教学设计实际上是引导学生认识创造技法，探究创造技法在实际活动中的灵活应用。教材中呈现的创造反法和指导的文字虽然不多，但是，留给教师的空间却很大。可以设计成：“从小创造作品”中找创造技法，也可以设计或使用创造技法指导学生作品的创造。
在这里教师还可以明确地告诉学生，借助一定的科学思想和技术手段创造出的新事物和新方法是创造创造（例如我国的四大创造和爱迪生创造电灯……），改良和完善身边物体在使用过程中的缺点和缺乏也是创造创造（例如我们身边同学的小创造“充气雨衣”、防冻水表“等）。只要我们善于观察，遇事多问几个为什么，并且努力去寻找问题的答案，就一定能搞创造。培养学生勇于质疑、不迷信权威的品质。还可以通过创造家的创造故事学生体会创造创造并不神秘，它就在我们身边，只要我们遇事多问为什么，并且努力去探究问题的答案，一定也能成为创造家，从而为学生开展科学探究活动树立信心。
4、根据“雨具的缺点”表制订探究方案。
（1）、改良相同雨具的同学，可以组成一个探究小组。 （2）、根据“雨具的特点”表确定改良意见，明确探究目的。 （3）、小组成员合理分工，并做好器材准备。
（4）、选择适宜的创造技法，商定探究步骤，明确探究目的。
（5）、在探究过程中，注意根据实际情况灵活地调整探究思路。
各小组探究的问题不尽相同，制订的探究方案也不一定全面，但是，他人成功案例的启发下，可能会有新的感悟。这时如果再开展一个全班同学的“问题互相讲座讨论会”，充分发挥集体的智慧，各小组共同讨论、交流，取长补短，就把有可能发生的情况都考虑到了，这样制订的探究方案可能会更全面些。
教师可在各组巡回，主要是倾听学生的讨论。可以向学生提出一些实际问题，启发学生思考探究方案的可操作性，如：你们提出的探究方案需要什么器材？要探究多长时间？花多少钱？有没有平安问题？在科学探究活动中让学生自己去探究问题，学生就可能遇到各种各样的问题。当学生向教师求助时，教师不可能什么都懂，这时，教师应该与学生一起探究学习。在专题研究活动中，教师是组织者。教师应该开阔学生的视野，启发学生的思维；要善于发现学生思维中的闪光点；要向学生提供经历，帮助学生进展价值判断；要帮助学生思路和方案；要检查学生方案的可行性；要提醒学生注意探窘可能出现的问题和困难；要关注学生的活动，防止发生平安事故；要向学生提供必要的资源和帮助；要纠正学生不标准的做法，防止偏见和出现过失；要提醒学生要实事求是，注意结论的可靠性；要引导学生的再认识，对成功与失败的原因进展总结，引导报告自己的收获，等等。
反思与评价：采用课堂随机评价和自我反思的形式，激发学生的学习兴趣和自信心，让他们充满自心：我也会了！我已做好探究的准备！我也能当小创造家！
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容