一、 概念部分
1、常用的面积单位有、（ ）、（ ）、（ ），相邻两个面积单位间的进率是（ ）；常用的长度单位有（ ）、（ ）、（ ）；相邻两个长度单位间的进率是（ ）。
2、两位数乘两位数，积可能是（ ），也可能是（ ）；三位数除以一位数，商可能是（ ），也可能是（ ）。 3、物体（ ）或（ ）图形的（ ）叫做它们的面积。1㎡=（）d㎡ 1 d㎡=（ ）c㎡ 1㎡=（ ）c㎡ 1m=（ ）dm 1d㎡=（）c㎡ 1m=（ ）cm
4、常用的周长与面积公式 长方形的面积=（ ） 正方形的面积=（ ） 长方形的周长=（ ） 正方形的周长=（ ） 长方形的长=（ ） 长方形的宽=（ ） 正方形的边长=（ ）
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5、计算并填空。
（1）边长1厘米的正方形，面积是（ ），可以写成（ ），还可以写成（ ）。
（2）边长1分米的正方形，面积是（ ），可以写成（ ），还可以写成（ ）。
（3）边长1米的正方形，面积是（ ），可以写成（ ），还可以写成（ ）。
（4）边长1dm的正方形也就是边长为（ ）cm的正方形，所以1 d㎡=（ ）c㎡。
（5）边长1m的正方形也就是边长（ ）dm的正方形，所以1㎡=（ ）d㎡。
6、（1）杨辉是我国南宋末年著名的数学家，著名的（ ），具有很大的实用价值。
（2）在世界上最早提出小数表示方法的人是我国元代的数学家（ ）。
7、小数加减法：（ ）对齐，小数点对（ ）。
8、长方形有（ ）条对称轴；正方形有（ ）条对称轴；圆有（ ）条对称轴。
9、条形统计图比统计表更加（ ）和（ ）。
10、0和任何数相乘都得（ ）；1和任何不是0的数相乘都得（ ）；0除以任何不是0的数都等于（ ）。
11、每次除后余数必须比除数（ ）；反之除数必须比余数（ ）。
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12、计算周长用（ ）单位，计算面积用（ ）单位。 13、往返两次是（ ）趟；对折三次是（ ）段；6个来回是（ ）趟。
14、最大的两位数是（ ）；最小的两位数是（ ）；他们的积是（ ）。最大的三位数是（ ）；最小的三位数是（ ）；他们的商是（ ）。
15、面积相等的长方形和正方形，周长（ ）相等；周长相等的长方形和正方形，（ ）的面积大一些。 16、填单位名称 小明体重23（ ） 一块面巾纸面积4（ ） 课桌面的面积30（ ） 教师占地面积60（ ） 一个信封面积175（ ） 课桌高8（ ） 一块地砖面积9（ ） 铅笔盒长18（ ） 方桌面面积66（ ） 数学书封面面积3（ ） 黑板面积3 （ ） 一个兵乓台面积4（ ） 邮票面积6（ ）
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小红脚掌面积2（ ） 会议室面积200（ ） 花园周长100（ ） 旗杆高8（ ）
小红家住房面积78（ ） 床单面积（ ） 一层楼高3（ ）
一块橡皮的面积是4（ ） 游泳池占地面积1500（ ） 练习本封面面积540（ ） 小兰书房地面面积15（ ）
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
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师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。17、小数点左边第一位是（ ）位；第二位是（ ）位； 小数点右边第一位是（ ）位；第二位是（ ）位。
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