【摘 要】习惯是一种无意识的不自觉的行为，它是我们在生活和学习实践中，经过反复练习，逐渐形成的一种稳定而持久的动力和定型。2011年《新课程标准》中明确指出：写字教学要重视对学生写字姿势指导，引导学生掌握基本书写技能，养成良好书写习惯，着重培养学生规范、端正、整洁地书写汉字。良好的书写是进行有效书面交流的基本保证，也是学生学习语文和其他课程，形成学习能力的基础。同时好的书写可以让学生养成细心、沉着、冷静、注意力集中等良好的心理和个性品质，培养他们对人、对事、对工作、对社会强烈的责任感，陶冶他们的情操。小学低段（1-3年级）是儿童形成各种习惯的最佳时期，在这一阶段重视写字教学，培养良好的书写习惯，对实施素质教育，确是大有裨益的。
关键词：低年级；书写习惯；技能；策略
汉字是中华民族独有的文字，在世界上独树一帜，重视了写字教学，无疑能让学生热爱祖国的语言文字，培养他们的爱国情感。而规范、端正、整洁地书写汉字是进行有效书面交流的基本保证，也是学生学习语文和其他课程，形成学习能力的基础。但由于过去应试教育的影响，有的老师忽略了书写，有的写字教学也只重形式，而忽视了过程，对学生的书写习惯的培养不到位。另外，由于计算机的普及，也给人们的写字习惯带来了负面的影响，这种影响不仅影响了众多的学生和家长，就连一些老师也不由自主地受到了不同程度的影响。而
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作为中华民族之国粹的书法艺术，每一位炎黄子孙都有责任去继承和发扬它.作为老师更应该承担起这个责任。所以《新课标》也明确：写字教学要重视对学生写字姿势指导，引导学生掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯。
就我们学校的学生书写习惯来说，据我们平时对学生的书写情况来看，我们发现学生普遍存在不良的书写习惯：写字姿势和执笔方法不正确，过分依赖橡皮，字迹潦草，涂涂改改等。这些问题如果在小学阶段得不到及时的纠正，将会延续下去，以后就难以改正。因此，矫正学生不良的书写习惯刻不容缓。 一、学生书写习惯差的原因
（一）缺乏写字兴趣。科学研究表明：浓厚的兴趣是人才成长的重要心理条件之一。我在分析学生作业以及心理特点时发现，学生在写字兴趣方面存在着一定程度的个体差异。一是写字兴趣淡薄，缺乏持之以恒的精神，更缺乏艺术的审美观。二是书写意识逐渐单薄。三是个别老师及家长对学生的书写要求放松了等。
（二）过早提笔写字。经调查发现，由于家长心切，有不少孩子在进入幼儿、小学之前已经接受父母的书写指导，然而其中有一大部分的指导都是不恰当的。
（三）缺乏指导，评价片面。在这个网络时代，随着某些教师的书写意识的微妙变化，写字教学也必定受到一定的影响。具体表现为教师对孩子的指导不够到位，较多地注重学生的书写结果，很少关注他的书写过程，尤其是很少将书写效果追溯到孩子的“双姿”。其实
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书写姿势对书写的结果起着决定性的作用，两者关系紧密。同时教师缺乏对学生书写质量的评价，只重结果，忽视过程，久而久之导致书写质量的低下。
（四）书写量不均，抹杀兴趣。当前的教育可以说是“披着素质教育外衣的应试教育”。这是网络时代的快节奏给我们教育造成的一个误区，认为只有千方百计地提高教育质量才是唯一的出路，或者说成绩是孩子最终的追求。在以教育质量为中心的教学形势下，教师布置了大量的作业，超负荷的作业量使学生超负荷地书写，从而导致对书写的厌倦，甚至是抹杀了其书写的兴趣，进而导致学生书写姿势的错误。另一方面要求书写质量的作业量又少得可怜，极大的反差更让学生淡薄了书写的意识。
（五）姿势错误，影响质量。据观察发现，大多数学生书写时握笔的姿势是不正确的，这大大降低了书写的质量。主要有以下几种：
1、拇指尖、食指尖低捏式。这种握笔方法主要靠食指尖和拇指尖用力，由于贴靠笔杆的面小，指尖又用不上力，握笔太低，握久之后手有痛感，而且笔杆捏不紧。
2、五指齐握笔杆式。这种握笔姿势是由四个手指或者五个手指的指面贴住笔杆，使运笔时笔尖角度的转换和笔杆的伸缩不自如，书写时导致各手指关节疼痛、吃力，从而影响学生书写的持久性。
3、三、四指紧贴手心式。这种姿势是将除了大拇指以外的三个或者四个手指紧贴手心，只靠大拇指或者大拇指和食指包住笔杆，形成了“指虚掌实”，与平时所说的“指实掌虚”刚好相反。
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4、笔杆紧靠虎口式。这种姿势也比较常见，初看觉得与正确的姿势没什么大的区别，但是笔杆紧靠虎口很容易使食指和大拇指的侧面贴夹笔杆，而且笔杆和纸张的角度会遮挡部分书写的过程。
除以上这些情况外，还有笔杆与书写纸成垂直角度；指关节不弯曲；大拇指与食指握笔杆，中指不抵住笔杆，握笔太低等。
坐姿更是参差不齐。具体体现为背趴、歪头、两脚不平和两肩夹紧等。
（六）教师忽视，缺乏示范。有些教师特别是一些理科教师认为书写就是语文老师的事情，在平时上课、作业以及考试中不注重培养学生规范书写的习惯和能力，从来不严格要求学生重视书写。学生在作业重压之下，谁还顾得把字写规范啊，能把作业完成就已经很不错了。再者，还有些教师自己就不规范写字，备教案时书写潦草，上课板书杂乱无章，作业评语胡乱应付，教师都不能以身作则，怎么能使学生写出规范汉字呢？教师要尽到提醒学生规范书写的责任，更应该高度重视自身榜样的作用。
二、培养学生良好书写习惯的策略
（一）转变观念，提高意识。良好的书写不仅能让学生写得一手好字，还能让学生受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅的意志，提高审美水平。教学中，教师应当不断地提高学生的书写意识，培养习字兴趣，激发习字的热情，增强他们习字的信心，培养他们克服困难的毅力，使学生能够自觉地知难而进，勤学苦练。具体操作：一是积极营造校园文化氛围。书法艺术是我国传统文化的艺术结晶。即使
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是在我们身边，也蕴藏着极为丰富的可以利用的教育资源。通过环境布置、作品展出等手段，以精美的艺术营造环境，熏陶学生；二是积极组织开展多种形式的写字竞赛活动，以成绩和荣誉激励学生；三是高度重视写字特长生的培养，以典型案例引领学生。
（二）大胆改革，努力创新。写字教学是一门古老而又新兴的学科，至今还少有系统完整的一本写字教学法。教写字课的教师首先需要有扎实的写字基本功，其次是在传统的写字教学经验的基础上大胆改革，努力创新，才能探索出写字教学新路。如下的几条思路：1、变集中练为分散练。 按大纲规定每周上一节写字课。由于小学生年龄小，心理不稳定，写字练习又是一种手脑协调的操作活动，在这一操作过程中，需要花费一定的精力。如果长时间练习，学生易于疲劳，注意力会分散，练习就收不到效果。实验后，把一节课分散在星期一、三、五下午课前的十五分钟，学生精力旺盛，书写效果明显优于实验前。2、悟练结合，构建开放式的写字教学模式。在写字教学中，采用“悟—范—练—评—结”的教学模式，充分体现以学生为主体，教师为主导的教学新观念。悟—学生自悟范字，抓特点，找规律，记字形于心；范—示范书写，这是最形象、最生动、最切实的指导；练—练习书写，学生练习书写时要做到眼到、手到、心到，严格要求坐姿、握姿正确，培养良好习惯；评—评议作业，教师可采用点面评议，学生也可交流写字，作业互评，这样人人动脑，互相帮助；结—简要小结，教师对写字情况加以小结，提示写字规律，巩固所学写字知识。这个课堂教学模式不是固定不变的，可以灵活运用，这样就形成了一
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种开放式的教学系统，课堂上既有学生的独立领悟、练写，也有师与生、生与生之间的广泛的、多层次的信息交流，学生的书写能力也在不断的信息交流中得到了提高。
（三）注重指导，养成习惯。随着电脑的普及，写字的功能会有所弱化，但如果从“人文性”的角度看写字，其功能是任何现代科技所无法替代的。首先，要确立地位。就目前情况看，我们还不能取消学生写字练习时间。笔者以为，给学生足够的写字练习时间，是破解当前教育改革带来的写字教学难题的关键所在。其次，要重视指导。书写是语文教学的组成部分，尤其是低段的起始教学更为重要，要加强书写习惯的指导，尤其要加强坐姿的指导和握笔姿势的指导。整合各学科的老师来抓书写指导，才能让学生在潜移默化的过程中养成良好的书写习惯。
1、培养学生“勤学苦练”的习惯。 勤学苦练是古今书法家的共同之处。如何让学生做到这一点呢？爱听故事是小孩的天性，自古至今有许多书法家或书法爱好者练字的轶事趣闻。如东晋大书法家王羲之，为了洗笔方便，索性就到庭院的池塘边去写，在池塘边洗笔。天长日久，那水塘里的水就变成黑的了，成了后人传为美谈的“墨池”。唐代书法家欧阳询看到晋古碑，在碑前观看了三天才离去。这样既教育学生学习他们勤学苦练的精神，又激发学生写字的积极性，引导学生与自己的惰性做斗争。坚持识字、写字有机结合，即教学生字时有机地进行写字指导。当然，仅靠一周一节写字课，学生是不可能把字写好的。可让学生根据自己的实际情况，制定一个练字的计划。确定
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每天练字的时间，每天下午第一节课前15分钟练字，回家练15分钟，并要求家长督促，真正落实“天天练”。因为有了老师的指导，家长的督促，学生进步更明显了，兴趣更浓了。
2、培养学生“提笔即是练字时”的习惯。我们常常见到的情形是：学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。究其原因：一方面是学生作业多，难以顾及书面质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。为此，老师要给学生反复强调，一定要将练字融入日常的各科作业之中，形成“提笔即是练字时”的意识。不管是什么场合，什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。特别要抓紧日常各门作业这一练写字的最好机会，和各科老师取得配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。叶圣陶先生曾说过：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字”。
3、培养学生规范书写、自查作业的习惯。要培养学生良好的书写习惯，首先，教师必须以身作则。无论是在备课，还是在授课时，都要特别注意书写的规范，不随意乱写乱画，每个字，每个数，每个运算符号都认真书写。目的是为了让学生受到影响,养成规范书写的好习惯。其次，结合学生中出现的一些书写不规范的现象，举例让学生充分认识到书写规范的必要性和重要性，认识书写不规范的危害性，并及时要求学生纠正错误。经过长期的示范作用和严格的要求，同学自然而然养成规范书写的习惯。
（四）适量练习，严格要求。对于学生的作业量，减负是必要的，
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一定的量也是必要的，作为班主任要适当调节。既不能让学生做作业做到疲惫不堪，也不能让学生感觉无事可做。在适量作业下，老师要提高书写质量。定时、定期进行展评，定时、定期进行书写比赛。这样学生才有深刻的烙印，认为书写是学习的一部分。
（五）注重评价，逐步完善。一切教育活动最终都要接受评价的，写字教学也不例外。以往写字课的评价体系注重教师在课堂上的活动情况，而忽视了学生练习的要求。故在评价体系上要作调整，做到平时评价与阶段性评价、期中期末评价结合，加大学生课上练习时间、增加学生成果展示的人数和次数，让学生都有机会得到表扬和展出。以评价手段来强化教师的学生主体意识以及面向全体、面向未来的意识等，不断促使学生个体掌握正确的书写姿势，从而完善小学阶段写字教育教学活动。
（六）寓教于乐，循序渐进。根据儿童好强、好胜、好表现的心理特点，在写字教学中引进竞争机制，通过竞赛活动最大限度的调动学生写字的主动性、积极性，从而增强写字兴趣，提高写字效果。再者，好的书写不是一蹴而就的，而是要经过长时间的不懈努力，因此师生之间更应该互动交流，共同学习写字知识，探究写字技能，这样才能有效提高写字能力。
良好习惯的自小形成，是一个人健康人格和成功人生的基础。2001年5月所颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》第18条（有关切实增强德育工作的针对性、实效性和主动性）中也明确指出，小学教育从行为习惯养成入手。新的教育形势下，一个没有
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形成良好书写习惯的学生很难适应新的课程改革，以后也很难适应社会发展的需要。学生良好书写习惯的养成是一个不断积累、循序渐进的过程，“贵在有恒”。只要我们坚持不懈地狠抓良好书写的养成教育，一定能让我们学生终身受益。 参考文献
[1]2011年《新课程标准》 [2]卫俊秀.《我与书法》.P147
[3]倪静霞,蒋红娟.《以抓作业为突破口,全面提高写字教学质量的研究报告》.P109
[4]2001年5月所颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
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