Science&TechnologyVision科技视界地方高校二级学院创新创业人才培养模式理论与实践探索要要要以河南科技大学化工与制药学院野化新平台冶为例鲍秋旭渊河南科技大学袁河南洛阳471023冤揖摘要铱野大众创业尧万众创新冶时代袁作为推动地方经济发展重要力量的地方高校越来越重视培养大学生的创新创业能力和精神袁二级学院作为创新创业人才培养的直接实施者袁探索与学科专业紧密结合尧特色鲜明的创新创业人才培养模式袁具有重要的意义和价值遥本文以河南科技大学化工与制药学院野化新平台冶为例袁通过其开展的创新创业人才培养实践探索袁即围绕野一个核心冶袁依托野两条路径冶袁按照野三个结合冶袁开展野四类活动冶袁挖掘野五大主体冶袁探索适合地方高校二级学院实际情况的野纵横结合冶野融合交叉冶等创新创业人才培养新模式遥揖关键词铱创新创业人才培养曰化新平台曰纵横结合曰融合交叉中图分类号院G642;F830-4文献标识码院ADOI院10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.064大力推进创新创业教育工作袁是高校服务于创新型国家建设和实现人力资源强国目标的重要举措袁是深化高等教育改革尧培养学生创新精神和实践能力的重要途径遥地方高校的二级学院作为创新创业人才培养的直接实施者袁目前来看袁普遍的做法是遵循学校创新创业人才培养的方针和策略袁同时积极探索与学科专业紧密结合袁特色鲜明的创新创业人才培养模式袁但整体还处于起步阶段遥如何在认识创新创业人才培养现状尧分析存在问题的基础上袁积极探索创新创业人才培养新模式袁是新形势下稳步推进创新创业教育的重要课题遥[1]文章编号院2095-2457渊2019冤28-0142-0021地方高校二级学院创新创业人才培养存在的问题地方高校二级学院在创新创业人才培养中袁主要遵循学校创新创业人才培养的方针和策略袁虽然也在积极探索与学科专业紧密结合袁特色鲜明的创新创业人才培养模式袁但整体还处于起步阶段遥本文主要从地方高校二级学院在创新创业人才培养过程中的两大主体要要要地方高校二级学院和大学生袁来全面探讨创新创业人才培养过程中存在的问题遥地方高校二级学院作为创新创业人才培养的直接实施者袁在创新创业人才培养存在的问题如下院1冤双创教育与专业教育相分离目前袁我国大多数地方高校二级学院袁从教学尧科研乃至学生服务袁主要围绕学生所学专业开展遥近年来袁虽然在完整的专业课程体系中增加了几门创新创业课程袁但是这些课程并没有与专业课程进行有效的衔接与融合袁从任课教师到学生袁对创新创业课程的重视程度不高遥整体来看袁专业教育地位高于双创教育袁且两者之间相互独立和分离袁是目前比较普遍的现象遥2冤双创教育重理论袁轻实践创新创业人才培养的过程是系统化和全面化的过程袁创新创业人才也必定是理论知识和实践经验同样丰富的袁但是目前大多数地方高校二级学院在开展双创教育过程中袁理论知识学习占主要部分袁主要通过开设创新创业课程袁以选修课尧讲座等形式开展曰在实践层面袁目前大多数地方高校二级学院积极组织学生参加野创青春冶创业计划大赛尧野互联网+冶大学生创新创业大赛等赛事袁没有其他形式的实践活动袁这是远远不够的遥3冤双创教育重校内袁轻校外目前大多数地方高校二级学院在开展双创教育过程中袁从理论课程袁到实践活动袁基本上依托校内开展袁但是从双创教育的内涵和特点来看袁双创教育必须要走出去袁走出校园袁积极主动与校外企业紧密结合起来袁只有这样才能真正培养创新创业人才遥4冤双创师资数量少袁结构不合理师资是创新创业教育的关键要素袁创新创业教育的特点决定了创新创业教育教师既要有广博的理论知识袁又要有丰富的社会阅历和一定的创业经验遥而我国目前高校主要依托大学不同学科的师资条件开展双创教育袁有的大学甚至仅仅依靠就业指导部门袁创新创业教育教师队伍数量严重不足袁知识结构不能满足创新创业教育多学科性质的要求袁同时袁师资资源缺乏整合和统一组织协调遥[2]大学生作为创新创业教育的直接对象来说袁从他们具备的创新创业知识尧意识尧能力三个方面袁都存在诸多不足遥1冤双创知识积淀不足大学生在校期间袁将时间和精力主要投入到学习专业知识方面袁缺乏对相关学科专业领域和创新创业知识的了解袁知识面不广泛袁且所学知识基本上来源于书本袁作者简介院鲍秋旭渊1988要冤袁女袁硕士研究生袁助教遥142科技视界Science&TechnologyVisionScience&TechnologyVision科技视界知识结构单一袁缺乏对综合知识的掌握袁不能较好地运用所2学知识解决大冤学双生创普意遍识缺培实乏养际创匮问新乏题遥意识和探索精神袁整体缺乏创新创业的积极性和主动性袁虽然部分学生参加了创新创业的讲座尧项目尧比赛等袁但是实践活动停留于形式层面袁很少内化于学生内在的自觉创新意识袁所以开展创新创业人才培养的重要前提需要挖掘和激发学生创新创业3的大冤内在动机和意识遥学双生创所能学力的水创平新低创下业知识局限于书本袁与实践相脱离袁不能很好地解决实际问题袁导致学生的创新创业能力单一袁综合能力较差袁欠缺创新创业的素质袁创新创业能力水平低下遥[3]2河南科技大学化工与制药学院野化新平台冶开展情况河南科技大学作为全国深化创新创业教育改革示范高校袁近年来在创新创业人才培养过程中袁进行了大力的改革与探索袁并且取得了诸多成绩袁形成了浓厚的创新创业氛围遥在学校层面袁制定相关规章制度袁奖励考核办法袁切实保障创新创业人才培养工作顺利开展遥在学院层面袁各学院积极挖掘与专业学科紧密结合尧具有特色的创野一院化一工平新创业与台制冶药野一人才培学院院作一养模式为基河地南冶的袁逐步形科格技局成野一院一竞赛冶大遥学的老牌学院袁其学科建设尧科研平台等各方面具有传统优势袁近年来学院发展速度较快袁尤其是近年来在创新创业实践探索中袁高度重视创新创业人才培养野培化新平养台冶袁积极探索与专业紧密袁并紧密结合学科专业结合的创新创业袁搭建人才心冶袁野新依化模托新式野平遥两台条冶路自径2018冶袁按年照实野施三以个来结袁合紧冶袁紧开围展绕野野一四个类核活动冶袁挖掘野五大主体冶袁紧密结合学生所学学科专业袁逐步形成野学习要培养要实践冶一体化的培养模式袁进一步激发学生创新创业热情袁培养学生创新创业精神和创新创业能力袁推动创新创业人才培养遥一个核心指的是开展的各类活动紧紧围绕野培养学生创新创业精神袁提升学生创新创业能力冶遥两条路径指的是校内和校外两条路径袁校内依托院士工作站尧重点实验室等一批高水平的学科与科研平台曰校外依托江苏恒瑞医药有限公司尧上海药明康德药业有限公司尧洛阳国家大学科技园等一大批国内外知名企业遥三个结合指的是理论学习与实践操作相结合尧导师指导与朋辈帮扶相结合尧研究生与本科生尧高年级与低年级相结合遥通过开展创新创业讲坛等创新创业知识学习类活动袁化学实验技能大赛等实践操作类活动袁实现理论学习与实践操作的结合曰由研究生带本科生袁高年级带低年级袁实现研究生与本科生尧高年级与低年级相结合曰持续开展野导师有约冶野朋辈帮帮帮冶等学风活动袁充分发挥学业导师和朋辈在创新创业教育中的作用袁实现导师指导与朋辈帮扶相结合遥四类活动指的是袁第一袁通过开展化工讲坛尧创新创业讲坛尧化新沙龙尧企业校友指导等学习指导类活动袁丰富学生专业理论知识水平袁激发学生创新创业思维意识遥第二袁通过推进野一系一竞赛冶袁组织化工专业学生参加化工设计大赛尧化工实验大赛曰组织制药专业学生参加制药工程设计竞赛等袁积极参加野互联网+冶大赛袁开展化学实验技能大赛等技能竞赛类活动袁增强学生专业实践操作能力袁促进理论学习与实践操作的结合遥第三袁通过参观校内机电尧车辆等兄弟学院的双创基地和校外洛阳国家大学科技园尧恒生科技园等双创企业袁开阔学生创新创业视野遥第四袁通过评选野创新之星冶尧加强学风交流尧展示创新创业成果等展示交流类活动袁进一步凝练活动内涵袁提升活动质量遥五大主体指的是袁要充分挖掘校内外创新创业导师团队尧组建大学生创新创业俱乐部袁同时还积极发挥学业导师尧辅导员和朋辈等五大主体在创新创业中的作用袁动员全员力量袁开展创新创业工作遥通过创新创业人才培养模式的创新探索袁取得了明显的成效遥主要体现在袁第一袁双创活动的参与度高尧覆盖面广遥全院各专业各年级学生积极参与各类创新创业活动袁参与度高达100%遥第二袁学生在各级各类创新创业竞赛中袁成绩斐然遥在全国大学生制药工程设计竞赛尧化工设计竞赛尧化工实验大赛尧野互联网+冶野创青春冶省赛等国家级尧省级及以上竞赛获得诸多奖项袁在校节能减排大赛尧校数学建模竞赛等获得诸多奖项袁学生在本科期间发表论文和申报专利多项遥第三袁野一院一平台袁一系一赛事冶的格局初步形成遥学院层面袁搭建与专业学科紧密结合的创新创业平台曰系室层面形成野一系一赛事冶袁化工系组织学生参加全国大学生化工设计大赛尧制药工程系组织学生参加全国大学生制药工程设计竞赛尧环境工程系组织学生参加全国大学生节能减排竞赛等遥3地方高校二级学院创新创业人才培养模式探索从地方高校二级学院在创新创业人才培养中凸显出来的问题袁结合河南科技大学化工与制药学院野化新平台冶的实践探索袁我们发现袁地方高校二级学院要结合专业实际情况袁通过开展各类创新创业活动袁大力推进创新创业教育袁积极鼓励学生自主开展创新创业活动袁积极探索野纵横结合冶尧野融合交叉冶创新创业人才培养模3.1式遥业人才培野纵野纵横结合横结合养模式冶指的是冶创新创遥其中野袁纵向梯业人才纵向梯队队培+养主要指横模向式组野合导师引冶的创领新+创高年级主导+低年级积极参与冶袁在专业导师和创新创业导师的指导和引领下袁由高年级学生带头组建创新创业团队袁低年级学生自发参与曰横向组合主要指跨专业尧跨班级等年级内自发组队袁通过组建点子公司尧创意小组等形式袁自发开展创新创业活动袁充分调动学生的积极性和主动性袁这种模式在野互联网+冶野创青春冶等各项创新创3.2业赛野事融中合发交挥着突出的作用遥从校野内融合交叉叉到校外袁冶冶创新创业人才培养模式跨是要实现从专业到学科学科尧跨院系尧跨学校袁的从本院到外院全方位野融合袁交叉冶袁众所周知袁任何一个好的创新创业项目袁依托某个单一专业是无法持续进行的袁同样在创新创业人才培养过程中袁学生综合素质的养成也至关重要袁这就需要专业学科之间尧校内外实现全方位的融合交叉遥4结论在积极探索新的创新创业人才培养渊下转第141页冤Science&TechnologyVision科技视界143Science&TechnologyVision科技视界用于教育领域当中袁极大地改变了人们的教育观念尧教学模式和学习模式袁尤其是在互联网和移动终端的全面普及的背景下袁人们获得信息的方式变得更加便捷和高效遥在互联网高速发展的背景下袁野微时代冶悄然到来袁野微信冶野微博冶野微视频冶逐渐进入到人们的日常生活和工作当中袁并在很大程度上改变了人们的生活方式遥很多教师在教学过程中也经常反映野移动互联网的出现在很大程度上带走了学生的注意力袁他们对于手机的关注要远胜于对课本的关注冶遥这也就出现了这样的现象袁如果教师用传统教学方式为学生讲解某个知识点或者段落袁学生无法很好地听进去袁但是如果教师采取信息化手段袁通过教学视频的方式进行教学袁学生就会比较容易接受和吸收这些知识遥这也导致当代大学生可以不带任何与课程相关的图书或者资料去上课袁但是绝对不能不带手机等移动通讯设备去上课遥这主要是因为当代大学生都是成长于信息化的时代袁他们更加乐于接受数字化的学习模式袁喜欢具有较强的选择性尧形式多样尧简洁易懂的信息遥因此袁如果教师还是采取传统的教学模式袁那么必然会引起当代大学生的反感遥而微课是野微时代冶下的产物袁这种教育资源具有以小博大尧微言大义的优势袁并且其学习模式也更加符合当代大学生的学习心理需求遥[3]3.2推动大学生英语教学改革信息化教学模式的转变袁在很大程度上促进了教育体系的变革袁对于大学英语教学改革也是如此遥传统的大学英语教学模式已经无法很好地满足当代大学生追求个性化尧泛在化和碎片化的学习需求遥由于大学英语教学内容较多袁很多的教师在实际的教学过程中袁往往会在有效的时间内讲授大量的内容袁这些内容都远远超出了学生的接收限度袁这样不仅会加大学生的学业负担袁并且还会让学生对英语学习产生厌烦情绪遥而利用微信尧微博等软件发布的各种英语文章却能够受到很多大学生的关注和青睐袁这主要是因为这些文章具有篇幅小尧内容丰富尧传播便捷等优势遥由此可见袁微课作为一种知识传递的新型的教学方式袁是非常符合当代大学生的学习需求的遥[5]在大学英语教学中引入微课教学不仅可以提升课堂教学的效率袁同时还能够在很大程度上促进大学英语教学理念的转变遥在任何形式的教学改革当中都必须要有先进的教学理念作为指导遥在信息化时代下袁如果大学英语教学改革只是在保持原有教学体系的基础上对细枝末节进行调整和变动袁是无法适应时代发展的需求的遥而微课的应用能够更好地凸显出大学英语教学的主要目标袁同时还能够促进不同年龄阶段的教师对自身的教学理念和知识结构进行更新袁从而更好地适应社会发展下学习者不断变化的学习需求遥3.3突破传统教学模式限制袁线上和线下融合袁实现个性化教学渊上接第143页冤模式过程中袁要始终围绕提升学生创新创业知识尧意识和能力等方面袁以创新创业赛事尧创新创业课程学习尧创新创业实践活动等为抓手袁充分调动一切可以利用的资源袁强化师生合作袁从而使学生自觉参加创新创业活动的热情进一步激发袁学生自发组建的创新创业团队不断增多袁参加的创新创业项目数量质量不断提高袁学生的创新创业兴趣得到进一步激发袁创新创业意识进一步增强袁创新创业能力进一步提升袁创新创业人才培养工作成效显著袁良好的创新创业实践氛传统教学中袁大学英语一般是大班教学袁学生数量众多袁教师在进行听力尧口语训练活动时袁便很难顾及到每个学生袁导致师生之间双向互动较少遥课堂教学活动一旦完成袁师生之间完全分离袁使得教师无法督促学生进行听力尧口语活动训练袁更无法对学生进行个性化辅导遥而移动网络平台袁特别是微信公众号和微信群的盛行袁突破了师生之间交流的时空限制袁使得他们之间有更便捷尧更畅快的互动体验遥这种线上的交流构成了对线下课堂教学的重要补充袁而且能对学生的学习行为和学习进度进行有效监管袁及时解决学生反馈的问题袁从而提高英语教学和学习活动的效率遥教师在大学英语视听说教学活动中袁应当充分利用网络和移动通信技术带来的技术优势袁与智能手机等电子设备相结合袁构建出一个课堂教学和移动学习互补促进的教学模式袁并采取措施规避移动学习带来的消极影响袁进而促进大学英语教学质量的提升遥3.4基于微课的翻转课堂评价设计首先袁是对学生的评价遥翻转课堂教学模式下的学生评价应该更为灵活袁可以从课前学习尧课堂展示尧课后检验三个模块进行评分袁分别在上述一级评价指标下设二级评价指标袁例如课堂展示一级指标下可以设置课堂参与度尧展示精彩度尧思维敏捷度尧小组合作效果等二级指标袁每个指标满分为5分袁教师根据记录员记录情况以及课堂观察情况综合评定遥其次袁对教师的评价遥主要从教学目标设计尧教学资源质量尧教学能力尧教学组织等方面进行评价袁分别下设二级评价指标袁学生与领导根据教师教学情况进行评分遥[6]4结束语野互联网+冶可以提高学生学习英语的便捷性和多样性袁也可以使教师提高教学的灵活性和趣味性遥野互联网+冶与大学英语教学相结合可以有多种形式和方法袁将这些方法应用于教学实践能使其收到事半功倍的效果袁大大提高教学的效率遥[6]揖参考文献铱咱员暂李洁晶.野互联网+冶下大学英语教学模式的思路[J].广东蚕业袁2019渊03冤院47.咱圆暂刘晓旭.野互联网+智慧教学冶在大学英语教学实践中的应用研究[J].才智袁2019渊04冤院95.咱猿暂鲁宏鹤.野互联网+冶背景下大学英语教育的革新[J].传播力研究袁2019渊03冤院169.咱源暂范冬梅袁李姝颖援信息化时代微课应用于大学英语教学的可行性分析[J]援魅力中国袁2017渊3冤:17-18援咱缘暂马月英.论互联网背景下移动多媒体对大学英语教学的影响[J]援教育教学论坛袁2017袁渊50冤院261-262.咱远暂王欣欣.野互联网+冶时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J]援课程教育研究袁2018袁渊2冤院112.围正在形成遥揖参考文献铱咱员暂王焰新.高校创新创业教育的反思与模式构建[J].中国大学教学袁2015渊4冤.咱圆暂李家华,卢旭东援把创新创业教育融入高校人才培养体系[J].中国高等教育,2010(12)援咱猿暂于新颖.高校创新创业人才培养存在问题及原因分析[J].科学与财富,2017渊9冤.Science&TechnologyVision科技视界141