18四个太阳教学案例

一年级18《四个太阳》 教学案例 教材简说：

太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的作者凭着丰富的想象力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳。植物靠太阳，春天的阳光让大地五彩缤纷，夏天的阳光让万物生机勃勃，秋天的阳光给人们带来丰收的喜悦，冬天的阳光像母亲的双手给我们带来温暖。让我们走进课文，享受这四季的阳光。 教学目标：

1、准确认读“园 、因、挂、街”等13个生字，通过观察示范，指导准确书写“园、因、阳、”三个字。

2、指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。通过演示、联系生活、情境体验等理解“挂、到处、清凉、冻僵”等词语的意思，感悟重点语句的意思。

3、继续建立句子的概念。

4、感悟作者蕴藏在画中的美好心愿和浓浓爱心。 教学重点：依托文本，识字学词，美读体悟。 教学难点：通过情景再现，实现情感体验。

教学过程： 课前播放《种太阳》。 一、导入新课

1、小朋友，刚才我们听的这首歌名字叫做《种太阳》。歌曲中的小朋友种下太阳，表达心愿，多有意思啊！看老师写“太阳”两个字。

2、指导书写“阳”：

3、今天，我们要学习的课文就和太阳相关，题目叫做“四个太阳”一起读读课题。【设计意图：开门见山导入课题，学习“阳”字的写法，突出一年级学习的重点。】 二、初读感知

1、“四个太阳”是怎么回事呢？请小朋友轻轻地打开语文。认真地听曹老师读课文。 知道为什么是四个太阳了吗？那你们觉得冯老师读得怎么样？要想读好课文啊，首先要认会生字。同学们来看，这是这课我们要认会的字：（出示生字条）先看看你有理解的吗？

2、下面，请小朋友自己读读课文，一边读一边把你不理解的字用圆圈标出来，多读几遍。如果你已经圈好了，就放开声音读读课文，比比谁字儿认得快，课文读得好。

3、小朋友读的真起劲。我急着想欣赏你们清脆的读书声了。 第一节：先来读读第一节。数一数有几句话？请两个小朋友来读。出示词语串（挂在夏天的天空 街道）街道的街不好读，拼读一遍。“挂”在生活里还有哪些地方用到挂？（加上动作） 第二节：这个段中有几句话呢?请三个小朋友读。其余小朋友注意听，会听的孩子肯定会学习！ 第三句有些长，跟冯老师读一读：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。（指导长句子的停顿）△ 出示词语串：“ 熟了 伙伴、尝尝 香甜”。自己读读 △ “熟了”，还能够说什么熟了？我们煮饭啊，煮菜啊，都要用火，所以，“熟”下面是四点底，这个四点底就是指火。 第三节：请两个小朋友来读。 出示字条：温暖 冻僵的手和脸 今年冬天特别冷啊，你有过手被冻僵的感觉吗？比如，再拿起笔写字还方便吗？像刀子一样的风吹到脸上，什么感觉？ 再出示第二句话，一起读一读。第四节：想读的小朋友站起来一起读吧。课件出示，点红“该 因 季”三个字。

4、看看吧，这就是我们刚才读过的词语。（自己读读试试，谁来读，男女生比赛读。）

5、读得真好，现在再来读读课文，看看小哥哥画的四个太阳是什么颜色的？他想干什么？（指读）【设计意图：识字教学是一年级学习的重点，采取随文识字的初衷是因为学生对所

有生字的理解不管是在文中，还是在平时的阅读中，都是在具体的语言环境中，而不是单独的认读那个生字。所以，我没有设计单独认读生字的环节，最小的认读单位就是词语，并且在学习过程中联系生活实际来体会一些词语的偏旁含义或者词语意义，从多角度理解巩固生字新词的学习。】

三、品读感悟： （一）整体回顾

1、小哥哥画的四个太阳是什么颜色的？老师把他们画下来好吗？（板画）（ 绿绿的太阳 金黄的太阳 红红的太阳 彩色的太阳）

2、那么他画这四个太阳想做什么呢？先看绿绿的太阳。 （一）品读夏天（出示第一自然段）

1.小哥哥画的这个绿绿的太阳想做什么？（板书夏） （1）那小朋友回想一下，暑假里，天上的太阳是什么样子的？火辣辣的太阳照到大地上，树叶儿被烤得什么样子了？小花儿呢？你们呢，还想到院子里做游戏吗？是的，夏天真是太热了。

（2）可现在小哥哥挂上一个绿绿的太阳，大地有什么变化

呢？ （看图）你看，绿绿的太阳照到高山，打着卷儿的树叶又（重新舒展开叶子）；照到田野，低着头的小花又（抬起头了）；绿绿的太阳照到街道上，路上的人们？绿绿的太阳照到校园里，你们？绿绿的太阳照到了动物园里，动物们也说？是呀！绿绿的太阳挂在夏天的天空，到处一片清凉。

2、让我们一起读一读（出示句子：高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。指导学生读准句子，读出“到处一片清凉”的感觉。）

3、整段话连起来读一读 【设计意图：这个自然段的品读，引导学生联系生活实际回想炎热的夏天人、物的感受，再来对比感受绿绿的太阳给大地带来的清凉。最后落实到读上。】

（二）品读冬天（出示第三自然段）

1、 刚才我们刚刚回忆了冬天真冷啊！在冬天，你喜欢这暖暖的红红的太阳吗？

2、那再来读一读，让我们觉得这红红的太阳真温暖。 3.加上动作读，就更好了。表演读

【设计意图：刚刚过去的冬天，学生对寒冷深有体会，所以，此段略处理，读出味道就能够了。】

（三）品读秋天（出示第二自然段）

1、小哥哥画的金黄的太阳又想送给谁？让我们一起来到秋天的果园里。读第二三句话，出示果园图，一起看

2、再来读一读这两句话。“秋天来了，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”

3、小朋友，假如你是金黄的落叶，你想邀请哪个小伙伴来尝尝什么水果啊？ 例：小黄叶说：“小蚂蚁，请你来尝尝苹果多甜啊！”（多有礼貌的小黄叶啊！）（谢谢你，小黄叶，苹果真甜。） 这片小黄叶，你呢？谁是小………………（指导学生表达清楚自己的意思，把话说完整，有礼貌。）

3、多有趣的场景啊，再来读一读这句话。

4、其实，秋天来了，不但果园里的果子熟了，田野里，稻子黄了，玉米也黄了，谷穗了也变黄了。所以秋天是个丰收的季节。（板书丰收）

【设计意图：创设小落叶邀请小伙伴的情境，不是为了让课堂显得活泼，而是为了给学生一个语言训练的平台，扎扎实实地训练学生说几句话，说几句完整的话。让课堂变得富有情趣。同时补充秋天的田野，进一步让孩子感悟秋天是丰收的季节，感悟“金黄色的太阳”的内涵。】

（四）感悟春天（出示第四自然段）

1、彩色的太阳小哥哥要送给春天，提起春天，小朋友还记得《春雨的色彩》这篇课文吗？ 小燕子说：“……” 麻雀说：“……” 小黄莺说：“……”！ 小朋友说：“春天是个？？”（引导学生使用学过的词语。如：五颜六色 桃红柳绿等）齐读：春天是个多彩的季节。

2、让我们再来读读这段话。第一句是个问句，要读好啊，谁来。

【设计意图：对春天的处理是我较为满意的一部分，体现了语文姓语的本位观。既让学生从已读过的文章中，从具体的语言文字中感悟到春天的美好，又使得课堂显得简约。】

四、小结，合作读文

1、读了课文，我们懂得了小哥哥的心思，他想把绿绿的太阳送给（夏天），希望炎热的夏天变得（清凉）；把红红的太阳送给（冬天），希望寒冷的冬天变得（温暖），他想把金黄的太阳送给秋天，因为秋天是个丰收的季节，他想把彩色的太阳送给春天，因为春天是个多彩的季节。让我们也带着这样的心愿，这样的祝福，把四个太阳美美地读一读吧（课文大家读得真美！已经超过冯老师了，祝贺你们！给自己奖励一个大拇指吧！要继续加油哦！这篇课文里有六个生字，要求我们会写，大家看。一起读一读。）

五、巩固生字 1、读生字

2、这节课我们就学习“因 园 阳”三个字的写法，阳会了吧？看看因和园长的哪里像？以前学过和他们相像的字吗？那你能写好这两个字吧？试一试。注意，大口框要先进人才关门。

六、课后给大家留两个作业 第一个作业是必须做的：回家把课文读给爸爸妈妈听，展示一下我们这节课学习的成果。让爸爸妈妈夸夸咱们。要是能背下来，你们老师就会给你们加星了。 第二个作业是选作作业：喜欢画画的小朋友，也能够画彩色的太阳，看看想送给谁，做什么？教学完这个课，有这些地方值得我深思 ：

一、营造环境

朗读感悟记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读， 第三还是读，于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式 的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思考。 如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜欢这个段课文的学生 读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金 黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说

话的情境中指导朗读，促动学生更好地体会到了 “金黄的太 阳”给人的喜悦、欢乐。又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后， 借助课件的演示对学生实行朗读的指导。

二、借助文本，再造想象文课程标准提出，在发展语言的同时发展学生的思维水平， 激发想象力和创造潜能。所以在设计本课教学时， 我试图在活动化的教 学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教 材，给师生营造开放的课堂环境，提供激发想象、即兴创造的空间，让学生在自己的想象王国里驰骋。如在教学“彩色的太阳”这个段时让学生说说“春天，太阳是彩 色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳 是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说： “春天，太阳是彩色的， 它照到油菜花上，油菜花黄了。”这个设计使学生从书本世界回归于 生活世界，当学生感悟到了“春天的色彩”后，课件演示“春景”图片，鼓励学生用学过的四字词组来描绘春天的景色， 在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。 这样既有新旧知识的联系，又有再造想象的升华。

三、发散思维，创造想象

创造想象是指不依据现成的描述，在头脑中独立创造想象的过 程。我们的教学对象是七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想 象中创造，在想象中积累是十分必要的。因此在学完课文后，我让学生利用准备的材料，画一个自己喜欢的太阳， 并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐“种太阳”。 学生边听边画太阳， 最后展示作品，发表想法和意见。此时，配乐画面，表达交流，把美术、音乐和语文学科有机地结合起来， 学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说： “我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。”有的说： “我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受温暖的爱心。”