沪教牛津版五年级上册英语
Module 1 Getting to know you
Unit 2 This is what I want
一、教材地位（Module position）
1．本模块出现了国际音标，这也是小学阶段第一次接触国际音标。因此，作为教师必须重视音标教学的初始阶段，让学生从整体到局部（国际音标有48个；元音因素20个，又分为单元音和双元音；辅音因素28个，又分为清辅音和浊辅音等）理解国际音标的用处和正确掌握国际音标的意义。
2．词汇方面，在学生已经学习了前八册“牛津教材”的基础上将单词归类出现，如交通工具、水果类、食品类、学习用品、服装类、文具类等，起到复习作用。同时，教材中还结合生活实际加入了常见的交通指示标志和公共场所常见的行为规范指示、警示标志等。
3．句型方面，在学生已经掌握祈使句、情态动词、现在进行时句型的基础上，创设情景，将这几种句型的各种形式（肯定句、否定句、疑问句和回答等）完整呈现，有利于学生温故知新。（例如：强调can 的句型和它以前结构相同，但表达的场合和语意不同，在这里它表示“允许和不允许”。）
4．本模块以学生日常生活（衣、食、住、行等）常见的语言环境（马路、地铁、学校、快餐店、集市、水果摊、文具店等）为背景，使学生掌握在各种真实的语境中，用正确、流利的英语表达自己的要求和愿望，给予劝告和警示以及询问他人需要的能力 。
二、学习目标（LEARNING OBJECTIVES）
1．能正确认读音标( [p], [b], [t], [d], [k], [g] )，区分清辅音和浊辅音，初步掌握辅音与元音相拼的本领，并能正确书写这些音标。
2．在复习已经学习过的水果类、食品类、学习用品类单词的基础上，正确认读扩充的单词(cherry, kiwi fruit, litchi, honeydew, dumpling, spring roll, pancake, macaroni, pencil-sharpener, dictionary, cassette ) ，以及这些单词中可数与不可数名词的记忆与区分。
3．通过复习，巩固对want , have got含义的理解，掌握主语为第三人称单数时动词的变化形式 (wants, has got) ，并能在语境中正确运用。
4．能结合实际情景用what 提问( what 作为疑问代词What do you want?；what作为疑问形容词What sports do you like?)，询问对方的需求，也能正确地表达自己的需要。
5．能根据教师所设计的真实自然的语言情境（在快餐店、文具店、水果摊、市场等），模仿教材中的句型进行贴近生活实际的简短对话，表达自己的要求、需求、愿望和谢意等，锻炼、提高语言交际能力。
6．能用现在进行时态、一般现在时态简单地描述图片，句子通顺，语法基本无错误，最后要求能下笔成文。
1．现代技术支撑（I.P. support）
2．视听材料辅助（Audio—visual aids）
3．学习材料（Materials）
四、课时划分（PERIOD DIVISION）
本单元建议分三课时完成。
PERIOD | TITLE | CONTENTS |
1st period | Let’s learn Let’s talk
| Words: tape, a pair of scissors, pencil-sharpener, dictionary, cassette Structure: What do you want? I / We want… Function: 1. Asking “wh- question to find out specific information: What do you want? 2. Using the simple present tense to make requests: I want some paper, please. |
2nd period | Let’s learn Let’s talk | Words: BigMac, McChicken, vegetable, cherry, kiwi fruit, litchi, honeydew, Structure: What does Ben/Alice want? He/She wants… Function： 1. Asking “wh-“question to find out specific information: What do you want? What does he/she want? 2. Using the simple present tense to make requests: I want a McChicken and some orange juice, please. He wants a McChicken and some orange juice. |
3rd period | Let’s act | Words: dumpling, spring roll, pancake, macaroni Function: 1. Using the simple present tense to express simple truths：I’m hungry. I’ve got some…. 2. Asking ‘wh-‘question to find out specific information : What have we got? What have they got? |
第一课时（1ST PERIOD）
一、主要新授内容（New contents）
Words: tape, a pair of scissors, pencil-sharpener, dictionary, cassette
Structure: What do you want? I / We want…
Function: 1. Asking “wh- question to find out specific information:
What do you want?
2. Using the simple present tense to make requests:
I want some paper, please.
二、学习目标（Learning objectives）
1．能正确认读音标( [p], [b] ), 区分清辅音和浊辅音，并能正确书写音标。
2．在复习已经学习过的学习用品类单词的基础上， 正确认读单词tape, a pair of scissors, pencil-sharpener, dictionary, cassette。
3．通过复习、巩固对want含义的理解，并能在语境中正确运用。
4．掌握不定代词one, some, any 的用法和它们之间的区别。
5．能结合实际情景用what 提问( what 作为疑问代词What do you want?)，询问对方的需求，也能正确地表达自己的需要。
三、教学建议（TEACHING DESIGN）
（一）任务前期准备阶段（Pre-task preparation section）
1．意图（Purpose）
Pre-task Preparation是指我们要求学生运用目的语（即所学的语言）之前，呈现给学生的新语言材料。也就是我们常说的：Input。在这个环节主要让学生获得对新语言材料的第一次感知。
2．活动过程（Process）
Activity 1（Daily talk）
教学辅助（Aids）
录音机，单词卡片，图片
Steps | Contents | Methods | Purpose |
1. | Daily Talk: | ● Ask and answer: 所有问题都围绕学校生活来展开 T: Which grade are you in? Where’s your classroom? How many lessons do you have? What are they? What’s in your desk? What’s in your drawer? What do you do in the art / music/ Chinese class?...（可以采用师生间问答、学生互动问答展开活动） | 这节课的学习目标与学生的在校学习生活紧密相关。因此，在热身阶段，教师用问答形式将话题引入学习目标。这样既直接又顺理成章。 |
2. | Review the stationery: feltpens, brushes, crayons, ruler, glue, paper, ballpen, water, rubbers, | ● Guessing game: T: What’s in my pencil-box? S: There is/are…
（教师将学生猜对的单词写在黑板上，其中大部分是学生在小学阶段已经掌握的单词，这里只是通过这个环节帮助学生整理复习。） | 游戏是孩子们的最爱，通过猜谜游戏帮助学生先回忆学过的学习用品，并为本教时学习另外一些单词作铺垫。
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（二）任务中期实施阶段（While-task procedure section）
1．意图（Purpose）
While-task Procedure，这是指语言技能的习得过程。其中分为机械性操练和意义性操练两部分。机械性操练可以让学生准确地模仿、复述新授的语言，让他们经过从模仿到识记的过程，使新知识由感知、理解、模仿直到储存。由于本教时新授内容有词汇也有句子而且都和学生美术课的内容有关，因此在这个教学阶段可以设计这样的活动环节：要求学生这节课要完成一份美术作业，一张贺卡或书签，赠送给喜爱的老师或父母、朋友等。在制作过程中，穿插学习所用工具（学生没有的知识）和学习用品，及新单词、句型，并根据语言训练的需要设计相应的机械性操练和意义性操练。
2．活动过程（Process）
Activity 2 (Introduce the new words )
教学辅助（Aids）
单词卡片，图片，
Steps | Contents | Methods | Purpose |
1 | Free talk: | T: Teachers’ Day is coming. Do you want to give your favorite teacher a gift? A card? A picture? Let’s make it by ourselves. （改变买贺卡送给老师的思想观念，引导他们自己动手制作贺卡） | 引起学生对新授学习内容的兴趣。
教育学生不铺张浪费、不攀比的好习惯。 |
2 | Words: tape, a pair of scissors… | 请学生们拿出一张纸，准备剪裁。 T: What do you want? P: 做手势。 引出： a pair of scissors | 全班一起动手，边做贺卡边学习相关单词，动手又动脑，一举两得。 |
可以用相同方法引入tape, pencil-sharpener, dictionary, cassette，教师可直接走到学生的座位旁，再次用问句引出学生的回答，学生可以重复前面的单词，也可以另外列举出些单词，巩固所学单词、词组，但节奏可以更快些。
Activity 3（Make a dialogue）
教学辅助（Aids）
单词卡片，图片，
3
| Sentence： What do you want? |
老师拿着半成的贺卡发呆，面露难色。 T: I want to stick the paper, so I want some glue. 学生送过来后，教师仍然面无喜色。 P: What do you want? T: I want a…, some…and some…，please. | 教师假扮表情，是为了让学生从周围环境的气氛中体会感觉到别人的心情，并努力用学到的本领来解决问题，并培养他们细心、周到关心他人的好习惯。 |
请学生为图片中的人物设计对话。 1) T: I’m a shop-assistant. You’re Eric. You’re going into my shop. T: What do you want, Boy? P1: I want some rice, some noodles and a bottle of oil… 2) 同桌互相练习，选择至少两幅图片编对话。 3) 对话表演。 | 用书上的四幅图为的是充分利用教材，学生所说的内容肯定不会和教材内容相同。但这是正常的，目的就是给学生一个操练的素材，提高教材使用率。 |
（三）任务后期完成阶段（Post-task activity section）
1．意图（Purpose）
Post-task Activity，这是指经过机械性操练和意义性操练，引导学生运用他们所获得的知识与技能来完成一个交际性的任务“task” ： 同桌合作为好朋友制作一张贺卡，边制作边用语言交流的形式介绍制作工具、制作过程和展示制作成果。这个部分就是语言的输出阶段：output。学生通过前两个阶段的学习，在知识和能力上已具备综合新旧知识进行交际的能力，教师可以根据学生的实际水平设计或选用提供的活动，使学生在相应的尽可能贴近生活的语境中，正确有效使用习得语言，完成交际性的任务。
2．活动过程（Process）
Activity 4（Make a card）
教学辅助（Aids）
单词卡片，图片，蜡笔，卡纸
Steps | Contents | Methods | Purpose |
1 | Asking for some tools. | （每四个学生结成两对，要求制作工具必须是去结对的同学处借用，不能使用自己的工具） Ss: What do you want? Ss: We want … | 尽可能创设真实的语言环境，学生问他人借制作工具，“逼迫”学生用英语交流，养成活学活用的习惯。 |
2 | Make the cards. | （两个学生在制作过程中，用英语交流、传递信息） S1: What do you want? S2: I want a pair of scissors. S1: Here’s a pair of scissors. S2: Thank you very much. S1: You’re welcome.…… | 整个制作过程中不断设置“小障碍”，激发学生解决问题的热情，培养学生主动、灵活使用语言进行交际的能力。 |