假设你是一名小学教师,在你的班级中如何维护学生的自我价值,防止学生采用自我？_百度问一问
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摘要在班级管理上，我们往往把学生置于管理的对面，在管理上追求权威化、程式化、统一化，要求学生无条件的服从命令，以命令式、指令式取代学生的自主性。班级气氛死气沉沉，没有活力，没有乐趣。学生始终处于被动的地位。每个学生都渴望成功，都希望自己班内发挥作用，得到价值认可。仅靠班主任的管是远远不够的，如单凭班主任的管，有时甚至会出现负效应，如责任感下降，自制力降低和逆反心理增强等。辩证唯物主义告诉我们:外因只是变化的条件，内因才是变化的根据，外因通过内因才能起作用。为此，班主任在管理中“要注意引导和发挥学生的自我价值”，使之能充分发挥学生在班级管理中的主体作用，那么一方面使学生在能力上得到锻炼以及培养他们自我教育和自我管理的能力，另一方面能减轻班主任在管理上的负担，达到两全其美的效果。我们不仅要从理论上明确学生的主体地位，更重要的是帮助集体成员担负起主体的职责，实现其主体的功能，成为真正的主体。这就要求班主任重视对学生进行自我管理意识和能力的培养。培养自我管理意识是提高自我管理能力的基础。每一个集体成员只有把自己作为管理的对象，并逐渐地学会认识自我，评价自我，才能进一步把这种主观认识自觉地转化为自我管理的能力(包括自我认识，自我激励和自我*能力。)这些能力的相应发展和增强又会促进自我管理意识的进一步明确。这种不断往复的良性循环，会促使管理教育日益完善和管理成效日益提高。咨询记录 · 回答于2021-06-06假设你是一名小学教师,在你的班级中如何维护学生的自我价值,防止学生采用自我？亲~这道题由我来回答，打字需要一点时间，还请您耐心等待一下。在班级管理上，我们往往把学生置于管理的对面，在管理上追求权威化、程式化、统一化，要求学生无条件的服从命令，以命令式、指令式取代学生的自主性。班级气氛死气沉沉，没有活力，没有乐趣。学生始终处于被动的地位。每个学生都渴望成功，都希望自己班内发挥作用，得到价值认可。仅靠班主任的管是远远不够的，如单凭班主任的管，有时甚至会出现负效应，如责任感下降，自制力降低和逆反心理增强等。辩证唯物主义告诉我们:外因只是变化的条件，内因才是变化的根据，外因通过内因才能起作用。为此，班主任在管理中“要注意引导和发挥学生的自我价值”，使之能充分发挥学生在班级管理中的主体作用，那么一方面使学生在能力上得到锻炼以及培养他们自我教育和自我管理的能力，另一方面能减轻班主任在管理上的负担，达到两全其美的效果。我们不仅要从理论上明确学生的主体地位，更重要的是帮助集体成员担负起主体的职责，实现其主体的功能，成为真正的主体。这就要求班主任重视对学生进行自我管理意识和能力的培养。培养自我管理意识是提高自我管理能力的基础。每一个集体成员只有把自己作为管理的对象，并逐渐地学会认识自我，评价自我，才能进一步把这种主观认识自觉地转化为自我管理的能力(包括自我认识，自我激励和自我*能力。)这些能力的相应发展和增强又会促进自我管理意识的进一步明确。这种不断往复的良性循环，会促使管理教育日益完善和管理成效日益提高。首先，重视在班级中自我价值感低的学生。实行班干部轮换制让学生参与老师制定的工作计划
